人教版初中地理骨干教师培训会议交流质料《春在枝头静听花开》.docVIP

春在枝头 静听花开 首先我们共同地分享其它学科两个真实的故事。 在贾文辉老师执教的语文课《爸爸的花儿落了》上，课文用爸爸的夹竹桃花儿落了暗示着爸爸的离去。作者回忆爸爸病危时在床前安排后事的情景，满篇充满着亲情与挚爱，而又苍凉。在拓展环节上，同学们以“感恩父母”为题，自主创作，现场演讲。赵丽同学结合自己的家庭情况道出了自己的真情实感，字里行间透出对继父继母的愧疚和感恩，妙语连珠、声泪俱下，令在场的50多位听课教师和全体同学都潸然泪下，感慨万千。 八年级一班的赵亮亮同学从小说话比较晚，三年级都讲不清，因小学时受到同学的嘲笑几乎不再开口，我们开展小组合作学习一段时间后，看着刚从地里劳动回来的疲惫的爸爸说了一句“爸爸，赶紧吃饭吧。”让爸爸来不及洗手卷着裤脚跑到学校找到班主任激动的重复着“谢谢，谢谢-------”。这个故事已在《教育艺术》上作了报道。 我们享受着课堂给我们带来的感动，感受着孩子的日新月异的变化，欣赏着学生的成功、自信、阳光。我们更加清楚：课改使之然也。 基本情况 长城中学为全面推进市“三五X”教学策略，自2009年1月实施生本教育以来,立足学校实际,坚持以学生为根本,坚持把“课堂交给学生，充分相信学生，全面依靠学生”的课改理念，摸索出了一套适合自己的教学模式。 走进长城中学的课堂，你会发现：教室里的黑板多了，学生的座位变了，学生的学习兴趣浓了，学生的主体地位真正得到体现，教师走到了学生中间，一切的一切给人的感觉是学生成为了课堂的主人。“自学彰显主体，合作激活课堂，展示树立自信，生本绽放精彩，巩固提升技能，引领构建高效”已经成为长城中学地理课堂教学的特色，长城中学走出了适合农村学校的课堂教学改革之路。 长城的地理课堂真正体现了学生是学习的主人，真正落实了学生之间的互助合作学习，真正满足了学生的表现欲充分让学生展示交流。真正实现了学生学习方式和教师教学行为的转变：变学生被动接受为主动去获取去探究，变课堂上教师传授者为幕后策划者，课堂上引领者。 基本流程 基本环节（略） 教学基本环节这里我不再给大家交流了，以上刘艳飞老师已经给大家作过典型发言。这里我仅仅给大家谈几点课改一年来我的几点体会。 几点体会 课堂上要做到准定位 首先课堂角色定位 彰显学生主体 坚持地理课堂教学是面向学生的生活世界，在课堂教学中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。从学生本身出发，从人的生命自然的限度、性质、活动规律去思考和设计，学生的事，学生来做，最大限度地调动生命的潜能。将一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的理念，变成教学行动。 把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，建立一个富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。 彰显学生的主体首先应该做到知识的学习从尊重学生开始。必须根据学生学习和生活实际情况设计学习活动，并且尊重个体差异，不能千篇一律；再者课堂活动的方式要符合生命活动规律，要动静结合，松弛有度，使学生的思维始终保持高效，活跃，不疲惫。在知识构建中要因势利导，符合学生的认知规律，当学生出现思维盲点的时候，要引导，不是灌输。 课堂真正体现出学生是学习的主人。 第二课堂形式定位 互助合作共赢 地理学科的本身的特点非常适合互助合作，互助合作是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”，就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。在生本地理课堂学习的的各个环节设计中要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。 例如，在学习世界地理的各个国家和地区中，教室的4大块黑板就成为学生合作、展示、辩论、学习和交流的大舞台。每学一个国家或地区都会有几个小组在他们各自的黑板展示区上合作绘制所学国家的地理位置、地形、河流、城市、工农业分布等知识的地图（脱本绘制地图），然后各组作评比。同时各组代表会把本组绘制的地图所展现的内容，结合课本用自己的理解归纳出生动的语言指图讲解出来，其他同学予以补充或指正。这一环节是最精彩的，各组学生会用最快的速度绘制最准确的地图，在讲解中能显示出他们在读图中所总结出的许多技巧，很多学生往往语出惊人，其理解力和表达能力也超乎教师的想象。这不