人格理论社会文化学派 课件_1.pptVIP

人格理论社会文化学派;霍妮Karen horney1885-1952 ;基本思想;一、神经症、人格与文化;一、神经症、人格与文化;文化矛盾 --- 现代文化追求成功导致的竞争与友爱、谦逊间的矛盾---享受需求与满足需求受挫之间的矛盾---个人自由与现实约束限制间的矛盾;二、神经症的人格理论;正常人也有这类需要，但其表现与满足方式与神经症患者不同 正常人的这类需要可随现实条件的变化而灵活变动，各种需要间不易产生冲突，较易获得满足 神经症患者往往执迷于一种需要，满足方法脱离实现，僵化，以致无法满足反而产生焦虑，形成不同的人格趋向。;神经症人格;防御焦虑;神经症自我理论;卡丁纳Kardiner(1891---1981);对文化的理解;制度与基本人格结构;文化与人格相互作用;评价;沙利文;沙利文的人际关系理论;2 人格单位;3 自我系统;4 人格化;5 人格发展阶段;四、弗罗姆的理论 ;（二）社会性格;Harry Sack Sullivan：人际理论;一、前言;3.对人格理论的主要贡献:对发展阶段的看法。他主张人格的发展深受人际的影响。4.他认为人际关系能使一个未成熟的青少年发展成一个心理健康的个体。;二、重要的建构概念;1.将紧张分为需求(needs)和 焦虑(anxiety):;a.需求 ---与个人一般的幸福感有关或与特殊部位，如嘴或性器的满足有关。这些一般性的需求可以是生理上的，如食物、氧气；也可以是人际的，如温柔与亲密。;b.焦虑 (1)需要是有连结性的而且考虑特定的行动；而焦虑则是非连结性的而且其释放没有一致的行动。 (2)所有的婴儿藉由得自与母亲或照顾者的同理关系，学到了焦虑。他认为焦虑是人际关系中主要的破坏力量。如果没有焦虑和其它的紧张，则可称为安乐（euphoria）。;2.能量的转换---当紧张转换为行动时，称为能量的转换。某些能量的转换显示在行动上，但某些则转换为情绪、思考或其它内隐性行为。;(二)动力观 Dynamisms ---典型的行为模式。它可能与身体某特定部位或紧张有关。;A.Malevolent(恶意、狠毒)---邪恶或恨的非连结性动力。这是一种生活于敌人之间的感情。那些变得狠毒的儿童，他们很难给予和接受温柔与亲密。;B.亲密---两个相同地位的人之间的亲密关系之连结性动力。狠毒阻碍了健康的人格发展，亲密则促进发展并减少焦虑和寂寞。; D.自我系统---在所有的动力中，最涵盖性的是自我系统（它是一种行为模式，能保护人们抵抗焦虑并维持他们的人际间安全感。）就像亲密一样，自我系统是一种连结性的动力，但因为它的主要工作是保护自我免于焦虑，所以，它倾向于抑制人格的改变。;那些不符合人们自我系统的经验会威胁到他们的安全感?需要使用安全操作(security operation) (由用来减低人际紧张的行为所组成):解离就是其中之一，它阻断了所有可被觉察的经验。另外一个就是选择性的不注意，它会阻断某些经验的觉察。;(三)拟人化 (个人化)  Personification人们会经由发展阶段而得到某些自我与他人的形象。这些主观的知觉，Sullivan称之为 拟人化（个人化）。;A.坏母亲、好母亲的拟人化：;B.我的人格化：; C.主观性的人格化:人们创造出一些想象的特质并把它们射到别人身上。例如，学龄前儿童会创造出一个想象的玩伴。这些想象的朋友能使儿童拥有安全的关系并在没有负向结果的威胁中去练习人际关系。;(四)认知层次： 三种认知的层次或知觉事物的方式;B.parataxic level：那些前逻辑或几乎无法精确的与他人沟通的经验。包括对因果的错误假定，苏立文称为parataxic 扭曲。;(五)七个发展阶段： 从婴儿到成熟的成人时期。人格的改变很有可能在阶段的转换中产生。;A.婴儿期： 从出生到syntaxic语言的阶段。;3.在此时期，婴儿使用自闭性的语言，此发生于prototaxic或parataxic层次。（亦即：别人听不懂或认知扭曲的语言形式）;B.儿童期：此阶段从syntaxic语言阶段持续到寻求同等地位玩伴的需求产生。儿童的主要人际关系继续是以母亲为对象。儿童能区分母亲与其它养育儿童的人之间的不同。此时的另一个重要的关系是想象的玩伴。;C.少年期：从寻求同侪的需求到寻求密友的时期称为少年期。在此时期儿童应该学会如何竞争、妥协、合作。此三种能力以及对于生活的定向，帮助儿童发展亲密 — 下一发展阶段的主要动力。;D.前青少年期：最具决定性的发展阶段，因为先前的错误能在此阶段获得矫正，但此阶段所犯的错误就不太可能在其后的人生中解决