假设假设的内涵所谓假设.PPTVIP

生物知识蕴含的科学方法 陈志伟 博士 杭州师范大学生命科学学院教授 浙江省教育学会科学教育分会理事长 浙江省教育学会生物教育分会副理事长 中国教育学会科学教育分会常务理事 浙江教育出版社《科学》教材修订顾问 2011.12.6 舟山 事实性知识：是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。包括术语知识、具体细节和要素的知识。 概念性知识：是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等，包括类别与分类的知识、原理与概括的知识、理论、模式与结构的知识。 方法性知识：是“如何做事的知识”。 事实性知识和概念性知识关注“结果”，方法性知识看重“过程”。方法性知识反映了具体学科的思维方式。包括具体学科技能和算法的知识、具体学科技巧和方法的知识、确定何时运用适当程序的知识。 元认知知识：是关于一般的认知知识和自我认知的知识。包括策略知识、关于认知任务的知识、自我知识（自我意识、自我反思、自我调节等） 综观20世纪科学教育的历程，我们可以粗略地把它划分为三个阶段，即知识本位、方法本位和人本位阶段。 1.科学方法——观察 观察是人们通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获取科学事实的一种研究方法。 “观”是运用一切感觉器官或借助仪器去接受各种信息，包括耳闻、目睹、手模、鼻嗅、舌尝，“察”就是考察、了解事物，是用脑积极思考、分析。 观察有直接观察、间接观察、定量观察、定性观察。 观察必须真实和准确，即必须如实反映所感知的事物。通过观察得到的信息称为证据，或者说是数据。没有观察，就没有科学。 观察是最基本、最古老、最直接的科学方法，它是人的眼睛在大脑指导下进行的有意识的、有组织的感知活动。 由上可知，观察并不单纯取决于视网膜获得的信息，观察并非对物象“刺激”的消极的机械反应，而是受观察者的理论影响和支配，使不同理论观点的人可能把同一对象观察成不同的样子，其不同的程度相应于他们相互分歧的程度。理论差异小，则观察结果的不同也小。理论如果相对立的，则可能把同一对象看成不同的东西。 人们在观察事物时，是受先在的理论知识和经验所影响的，这种影响就渗透在观察中。这就是美国科学哲学家汉森提出的著名命题——观察渗透理论。 这个命题指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的，具有不同知识背景的观察者观察同一事物，会得出不同的观察结果。“观察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性。 那么，科学认识是始于观察还是始于问题？ 从培根（1561-1626）以来，科学始于观察，似乎已成为不言而喻的信条。 但遭到了波普尔（1902－1994）证伪主义的否定。自此以后，波普尔的著名论断“科学始于问题”就成为西方科学哲学家公认的观点。 波普尔的证伪主义是在批判逻辑实证主义（产生于1930-1950年代）的证实原则基础上建立的。证实原则的立足点在于经验证实，它以观察为起点。 科学并不是开始于观察，因为观察总是在一定的理论指导下进行的，就此而言，倒是理论先于观察。但是理论也不是科学的起点，因为理论也是由问题催生出来的。 一种科学理论，一种解释性理论，只不过是解决一个科学问题的一种尝试。正是问题激励我们去学习，去发展我们的知识、去实践、去观察。因而科学开始于问题，而不是开始于观察。 波普尔以问题为起点，构想出科学发展的模式：P1→TT→EE→P2。其中，P代表问题，TT代表试探性理论，EE 代表（尝试）排除错误。简而言之，就是“从问题到问题的不断进步” 。 提出一个好的科学问题，常常被认为是成功的一半。著名科学家爱因斯坦明确指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 拉雷·劳丹（1941－）认为，科学是一种“由精神和自然之间的辩证交换而引起的解题活动” ，提出了一个以解题为核心的科学进步的合理性模式， 科学始于问题，科学本质上是一种解题活动。 教师课堂提问很多，学生提问很少。问题要由学生提出。学生“没有问题”是最大的问题。批判性阅读、批判性思考、批判性听取。 狐狸通过这样的方法吃葡萄值不值得？ 你是如何看待这个问题的？ 过程与结果的