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2、好的案例应具有的特性： 典型性 启发性 真实性 3、为什么要写教育案例 1）促进内化理论 2）促进自我反思 3）推动校本教研 4、怎样写好教育案例 1）一般可以分成五大部分： 教学设计 教学目标 教学流程 课后反思 精彩点评 （案例背景、案例介绍、案例分析） 2）写作时应注意事项 （1）要有丰富的素材 捕捉写作素材可从以下几点入手： ①从教学实践的成功中捕捉。 ②从教学实践的失误中捕捉。 ③从学生学习的成功中捕捉。 ④从学生学习的失误中捕捉。 ⑤从听课活动中捕捉。在新课程实验中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。 （2）要有恰当的理论分析 老师们可以试试三步曲： 第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）； 第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思； 第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。 （3）要有独到的见解 能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立的进行创造。 ——马克思 科学概括出来的知识，并不能直接地驱使（指导）社会实践，还必须有一个‘启蒙’过程，以使特定情景中的实践者，能够对自己的情景有真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。 ——哈贝马斯（德） 指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。 ——亚努什·科尔恰克（波兰） * ● 教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程,关注听中学与做中学的互动关系以及专门知识结构的完整度。 “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”（ Burke，1987），教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 教师的专业能力 其一是理解他人和与他人交往的能力。 其二是组织管理能力。 其三是教育研究能力 教师的专业道德与服务理念 爱学生 爱教育 “皮革马利翁效应” “范跑跑”事件 四、教师专业发展的两种模式 （一）技能熟练模式 它主张教师职业同其他专业职务一样，把“专业性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，教学实践被视为学科内容的知识与教学论、心理学原理与技术的合理运用，教师的“专业性”是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的；教师是熟悉这些原理与技术的“技术熟练者”（technical expert）。 （二）反思性实践模式 把教师职业视为在复杂的情境中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，教师的专业能力在于，主体地参与问题情境，同儿童形成活跃的关系，并且基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“实践性学识” （实践者知识）。教师即“反思性实践家”（reflective practitioner）。 实践者知识的特征 (1)实践者知识是与实践相连结的，因为实践者知识是在对具体实践问题的反应中产生的，是在课堂的教与学的过程中真实的出现的； (2)实践者知识是细节化的、具体的、特定的； (3)实践者知识是综合性的，其所教的学科内容的知识、一般教学法知识、所教学科的教学法知识是纠缠和组织在一起的。 五、促进教师专业发展的途径 （一）构建教学成员的专业学习共同体,通过同伴互动，进行动态合作和对话 “蛋篓机构”（egg crate） （二）采用案例教学分析 （三）情境学习，通过模拟和长期随堂观课体验专家型教师的教学专业知识 专业学习共同体的组织方式 通过集体备课，分享和精加工组织内已有的教学经验。由于集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动，所以每一次集体备课应有若干中心议题，这些议题可以来自前一阶段的困惑和障碍，于是备课是一次基于问题的学习。 非正式的小团体，这种组织成员联系紧密，相互间畅所欲言，便于教师专业对话。 师徒制 六、教师：做自己专业发展的主人 （一）激情与追求：培养执著的专业进取精神 （二）转变思维方式：由“经验思维”转向“反省思维” （三）教学与研究相融合 （四）勤于学习、勇于实践 在完善教师专业认知行为、态度、道德和伦理结构中发展； 在参与课改实践和转变教师角色中发展； 在掌握运用信息技术