初中生在劳动技能形成过程中心理障碍表现.docVIP

初中生在劳动技能形成过程中 心理障碍的表现,成因的研究 杨成庄中学 夏玉柱 　　一 问题的提出 　　对有心理障碍学生的研究，国内外的心理工作者和教育工作者都已作过广泛探讨，我们仅在静海县城乡八所学校的八年级学生中抽取参加劳技学习总人数的44.4%作为样本，对他们在集中劳技中心学习一周期间的心理障碍的表现、成因作了调查研究。 　　关于“劳动技能”，我们认为可以归入动作技能一大类。对于动作技能，不同的心理学家有不同的定义，但心理学家一致认为，动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。我们说的劳动技能就是指在一周的劳动技术课的学习过程中表现出习得能力和操作练习中的有规则的身体运动。劳动技能也可以称心因运动技能。意思是指一些动作不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制。一个人的动作技能外显行为往往与内部心理不可分割。我们研究的目的，是想通过学生在劳技形成过程中表现出来的外显行为，理解和探讨他们内在心理，及时排除障碍，调正心态，迅速习得，掌握技能，为他今后走上社会打下基础。 　　二 研究的内容 　　初中生是九年制义务教育的对象，初中阶段是基础教育阶段，“基础教育的紧迫任务是实施素质教育”。素质教育是提高德智体美劳等基本素质的公民教育，是面向全体，使他们得到全面发展的教育。但是，我们必须清醒地看到，教育发展不平衡，在某些地区、学校重智轻劳；某些学生缺乏简单的生活自理能力，更缺少良好的心理素质。若不加以重视，就会影响素质教育的实施。 　　（一）初中生在劳技形成过程中心理障碍的表现 　　目前，根据我们的调查，仅在劳技形成过程中，初中生有心理障碍的占有一定的比例。常见的心理障碍大致有以下几种： 　　1、紧张感。初中生年龄小，动手操作经历浅薄，不少学生学习劳技尚属首次，刚踏进劳技中心的大门，有的已经产生了紧张感。八所中学的调查显示，钳工学科学生学习自由选择率仅有2%，原因之一是学生对钢锯，挫刀，钻床一类的钳工工具望而生畏；电工学科女同学也很少有人间津，因为她们往往将电工与触电一类的可怕字眼联系在一起。在劳技形成的过程中，有的学生紧张情绪也随之而来，甚至有的学生在学木工时锯得大拇指鲜血直淌居然还没有感觉到；在英文打字学习过程中，“高原期”阶段的出现，主要也是因紧张造成的。 　　2、焦虑感。一些自尊心、好胜心强的学生在劳技形成的过程中比较容易出现焦虑的情绪。有不少在校学习成绩较好的学生，在学习劳技时未必能够得心应手。编织看来平凡，但也可以难倒一部分学习成绩好的学生。英打班当教师讲完正确的击键方法，强调击键三要领时，不少同学进入了角色，却有几个平时学习成绩较好的同学迟迟不能要领。另外，外向性格学生在学习刺绣、编织、英打技能的过程中也易产生焦虑感。 　　3、自卑感。自卑是一种自己轻视自己，认为自己不如别人，畏缩甚至灰心的复杂情感。比如在学科选择方面，成绩差的同学不敢选择比较现代化的电子信息类；性格内向学生在初始阶段接受能力不及周围者时，易自卑；男女同学一起参加木工、钳工类学习，女同学明显干劲不足。究其原因，归根结底也是自卑造成的。 　　4、孤僻，缺少协作精神。电脑打字 、摄像班一机多人使用，需要同学之间发扬协作精神，但总有些同学很少想到他人，顾及他人，练习时少数同学占用的时间居多，造咸操作练习上的失衡的现象。电子班、缝纫班、木工班也常能见到同学之间在操作过程中缺乏团结协作的现象，对一个同学的困难，很少有同学想到主动帮一把忙，只有在老师的提醒下才想到这一点。 　　（二）初中学生在劳动技能形成过程中心理障碍的成因 　　初中学生在学习过程中，因各方面的原因，会产生这样那样的心理障碍。在劳动技能这个相对陌生的领域，初中学生在学习过程中，心理障碍的产生还有一些特殊的原因。 　　1、学校应试教育的负面影响 　　当前，教育工作者都在为应试教育向素质教育转轨而不遗余力，应试教育所带来的负面影响是有目共睹的，这是初中学生劳动技能形成过程中产生心理障碍的客观因素。 　　（1）学校片面追求升学率，学生心理压抑，能力畸形发展 　　“学校是社会进步和改革的基本的最有效的工具”杜威高度评价了学校的作用。并且，他对学校中的手工劳动及工艺类活动开展重大意义作了阐述：“能有应用科学的机会（科学阐明这些作业，使它变得更重要而富有意义，不是单纯的手和眼的事情）；而且，由此所得的科学的洞察力，乃是自由而主动地参加现代社会生活不可缺少的工具。”他对持反对论调者深恶痛疾，他认为“简直是生活在另一世界。” 　　对于这样的一个真理，我们的学校还没有完全认识并加以重视。有的学校为了提高升学率，在每周课时量上动脑筋。我们对静海县七所中学进行调查有27%的学校每周有40节课；60%的学校有35～40节。每周课时量过多，导致学生作业量多，心理压力颇重，在少得可怜的课余时间，