解题-元认知心理干预.PPT

学科智力的知识表征原理 元认知心理干预技术研究所 马立丽 汉语八级题（考老外） 1. 冬天：能穿多少穿多少； 夏天：能穿多少穿多少。 2. 剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是 谁都看不上。 3. 地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话， “我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果 你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你 还没到，你就等着吧。” 4. 单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢 一个人。 老外泪流满面，交白卷，回国了。 思考： 1、请回答以上题目的意思。 2、老外为何答不出来？ 3、我们和外国人的不同点是什么？ 是基因不同造成智力不同吗？ 一、知识表征的基本含义 知识表征（Representation）是在揭示人们在思维和想象的时候大脑中如何激活和运用知识的机制，也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即 “认知心理学家把信息在人脑中呈现（present）和记载的方式统称为知识的表征。” 如何表征鸟？ 表征方式不同，解决问题的方式不同 例如 鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头,从下面数，有94只脚。问笼中各有几只鸡和兔？ 你如何解决这个问题？ 二、表征的形式---编码 （一）编码形式： 1、形象编码：以图形、画面、表象等可感知的方式 2、抽象编码：词、概念、定义、命题等较抽象的方式 人类的智慧既受知识内容的制约，也受知识表征形式的制约。 例如：树上有5只鸟，打掉一只还剩几只？不同知识编码优势的儿童的可能答案、思考的速度不同。 形象编码是抽象编码的基础，抽象编码更体现事物的本质。 （二）编码的应用 ——之教师教学 原则：用多种形式的形象编码和抽象编码相结合来表征知识。——双重编码 教学：如何讲“点到直线的距离”？ 如何讲一个概念？ 1、解题：理科题也需要借助图像，双重编码。 几何 函数 物理 …… 细心观察学生的解题习惯，对比老师的解题习惯 （二）编码的应用 ——之学生学习 例：如图，已知AB=AC，若CE=BD，求证：GE=GD 例：边长为10cm的立方体木块，质量为600g，现用 一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水中，绳子的拉力为多大？ 2、理解与记忆：需要借助图像，双重编码。 例：（a2+b2）=a2+b2 完全平方公式的几何意义 人类在各年龄段编码特点与辅导策略： 1、学龄前之前：形象编码为主 2、小学：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码 3、初中之后：抽象编码的表征形式迅速发展，占优势地位 （三）编码的应用 ——之家庭教育 三、表征的内容与同步表征 （一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信息内容，称作表征的内容。 练习：同一事物，如“鸟”，人们可能以鸟的表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英文bird编码；也可能以鸟的定义命题编码。 哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内容是什么？ 思考：课堂上，师生双方共同的表征内容是什么？ 老师所要讲的知识。 （二）同步表征 为什么学生不理解老师所讲的内容？是老师没有讲明白？还是学生“笨”，听不明白？ 真正的原因是老师和学生之间没有做到同步表征。 同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征的内容保持一致。 缺乏同步表征的后果——信息传递不畅、误会 研究对方的表征，保证同步表征顺利实现。 1、教师教学、班级管理 如何给小学四年级的学生讲解“买一支笔剩下9毛钱，买两支笔还差6毛钱，问一支笔多少钱？” 表扬学生时用词的一致性 结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一个词、一个概念，一个现象…… 2、家庭教育、亲子沟通 如何指出孩子的缺点？ 能不能随意给孩子贴标签？ 给予知识要关注孩子的年龄特点。 结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同步表征实现的。 3、人与人之间的沟通 男人眼中的“MUA”和女人眼中的“MUA” 明白每个人大脑中的表征是不同的，对他人多一些理解。当自己作为信息发出方，想与他人有效沟通就要研究对方的表征。 四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征 知识在大脑中的兴奋程度，也是知识在大脑中的一种记载状态、方式或呈现的状态