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让提问成为课堂中的亮点 ---初中数学课堂教学中有效提问的策略 杭州长河中学 何月芳 摘要：课堂提问，既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。课堂上有效的提问主要体现于能否足以吸引学生，鼓励学生学习；能否对教学目标提供足够的机会；能否给予学生思考的时间和空间；能否引导学生自主学习等。本文对目前初中数学课堂教学中有关提问的问题进行了分析，提出了有效的课堂提问可以从以学生为本出发引入问题，从充分发挥学生的主动性的角度介入问题，从怀有欣赏的眼光去评价问题。并结合了具体的实践，提出了有效的课堂提问最终还是要求学生学会自己质疑，对自己的创新能力和思维能力有所提高。 关键词：引入问题 介入问题 评价问题 能力提高 问题的提出： 随着新课程的进入，课堂提问已经成为课堂教学的重要行为方式，它既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。国内近年来的研究表明：国内中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%，也就是说，将近一半的提问是低效或是无效的。因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高的课堂教学质量具有重要的意义。目前初中数学课堂教学中提问还存在许多问题，主要表现在： 1、提问缺乏有效性和良好的情感体验。 随着新课程改革的潜入，课堂中学生自主学习的现象已经有所进步，但是对于课堂提问还是陷入了一些误区，主要存在如下问题： ①浅而碎。“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而浅表的提问，学生可以不费力气地吃现成果子，自然就会无疑，无疑则无进；满堂提问，零敲碎打，缺乏概括，难以形成系统知识，或学生不予捧场或学生争着回答，吵作一团，导致课堂教学“外紧内松”，即表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。 ②难而平。提问设计太难，离开了学生的水平，远远超越了学生的“最近发展区”，想不出来，会影响学生的积极性，对学生的自主学习起到抑制作用，久而久之形成了一种面临难题就退缩，没有主动探究的精神，而变成一种依赖与老师和集体的现象，也难以起到通过答问来发展学生思维能力的作用；提问不能启发学生独立思考，学生用教材中的原句就能完满回答，这种偏重于知识记忆型的问题占提问80%以上，很少有思维价值，最多只使学生熟悉教材而已。平易的提问形不成问题情境，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机，这是与提问的心理学意义相违的。 ③师生双方配合不和谐。数学课堂教学中，常常会出现老师的重复提问或专一地提问，而忽略学生的思考能力或忽视学生地主体能动性。学生在学习中，他自己往往也会产生许多疑问，但老师却不能及时给予机会表达，而代替的是老师把自己本身设置好的思维驾驽到学生头脑里，抑制了学生的思维发展。还有另一种现象是过于给学生机会，任其放纵地回答问题，不能很好地控制课堂提问，致使所提的问题空乏而无意义。 ④对于学生所作的回答冷冷淡淡。教师在学生回答问题后，或是粗粗作个小结，或是加上一句“好，很好”，而很少能用细腻的评价去激励或表扬，致使学习者获得的自信和成就感不高，而且还有可能造就许多学生“失败者”的心态。这一点在数学课堂提问中表现的尤为不足。 2、新课程理念需要有效的课堂提问。 根据中学生不同的年龄段的特点，学生对所接受的事物往往是有浅入深，循序渐进的。不同的学生要求有不同的发展。有效的课堂提问，必须遵循学生的生理特征和心理特征。初中生好胜心强，对事物很敏感，教师的一个提问有时能激发他的求知欲望，及时对学生所提的问题作出进行正确的评价，并抱有欣赏的眼光，往往会使学生感到欣喜和有成就感，所以在课堂教学中，有效地提出问题，评价问题能吸引学生，激励学生学习。 3、新课程理念下，有效课堂提问的意义所在。 课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在课堂教学中不仅要处理好传授知识和培养能力的关系，更要注重学生的独立性和自主性，要引导学生质疑，探究，是学习成为教师指导下主动的，积极的，活跃的，富有个性的过程。在提问对话活动中学生的思维及语言表达有时会出现较大的偏差而体现了学生思维活动的广阔性和丰富性。这样就有利于老师全面了解学生情况，肯定他们正确的方面，同时抓住学生的思维加以正确的启发、引导，从而得出正确的结论（或结果）。活动的效果是教师失时机地把握了学生、教育了学生，培养了学生的创新能力。有利于培养学生良好的逻辑推理习惯和逻辑推理能力；进而不断地提高学生分析、综合能力和语言表达能力；因此，新课程理念下，深入研究课堂教学中的有效提问，对于保证和提高的课堂教学质量，实现“以人为本”具有重要的意义；对于培养学生主动思考问题，主动提出质疑，激发学生的学习积极性有重要意义；对于学生人