高职学生国语文阅读表现分析及未来教学方向.docVIP

高職學生國語文閱讀表現分析及未來教學方向 師大國文系教授鄭圓鈴 壹、97年高職學生閱讀能力分析 一、試題結構分析 評量指標 高二選擇配分 高一寫作題數 高一寫作配分 高二寫作題數 高二寫作配分 能力 1.摘要訊息 8 1 4 0 0 0 0 理解 2.推論訊息 36 10 40 1 4 1 4 理解 3.整合訊息 24 7 28 3 28 1 8 分析 0 0 0 0 0 0 2 16 評鑑 說明： A（頂標）：成績位於該項能力之88百分位數之考生級分 B（前標）：成績位於該項能力之75百分位數之考生級分 C（均標）：成績位於該項能力之50百分位數之考生級分 D（後標）：成績位於該項能力之25百分位數之考生級分 E（底標）：成績位於該項能力之12百分位數之考生級分 二、學生能力表現分析 （一）高一 表1 高一選擇型各項能力比較圖 說明：A---高標 B---均標 C---低標 A：頂標及前標考生人數佔全體考生人數的百分比 B：均標考生人數佔全體考生人數的百分比 C：後標及底標考生人數佔全體考生人數的百分比 表2 高一寫作型各項能力比較圖 分析：高一學生選擇題型的推論及整合能力表現較不理想 高一寫作型的整合能力表現較不理想 （二）高二 表3高二選擇型各項能力比較圖 表4高二選擇型各項能力比較圖 分析：高二選擇題型的推論能力表現較不理想 高二寫作型的整合及評鑑能力表現較不理想 （三）高一高二比較 表5高一高二選擇型摘要能力比較圖 表6 高一高二選擇型推論能力比較圖 表7 高一高二選擇型整合能力比較圖 分析：高二選擇型推論能力沒有進步，整合能力則進步較多 表7 高一高二寫作型推論能力比較圖 表8 高一高二寫作型整合能力比較圖 表8 高一高二寫作型評鑑能力比較圖 分析：高二：寫作型推論能力後段學生略有進步，前段學生則略見退步；整合能力後段學生進步，前段學生退步。 （四）結果分析： 選擇摘要 選擇推論 選擇整合 高一 表現佳 不佳 不佳 高二 表現佳 沒有進步（試題同高一但表現同） 進步 寫作推論 寫作整合 寫作評鑑 高一 尚可 不佳 無 高二 前段生退步 後段生進步 前段生退步 後段生進步 不佳 （五）建議： 高一學生應加強推論、整合能力。 高二前段學生應加強寫作型較高層次的推論、統整能力，後段學生則應加強寫作型評鑑能力。 教師應增加推論 選擇摘要 選擇推論 選擇整合 寫作推論 寫作整合 寫作評鑑 高一 加強 加強 尚可 加強 無 高二 極待加強 加強前段生高層能力 加強前段生高層能力 加強 貳、閱讀理論 、閱讀歷程 1.尋找特定訊息---眼動注視、字詞辨識、句子處理、文章字面訊息。 2.直接推論---根據字面訊息，推敲沒有明言的隱含訊息。 3.整合、詮釋篇章---連貫篇章，建立文章結構，將文章銜接並連貫成可理解的整體。 4.評價篇章內容與形式---把理解的文章與自己的生活對照結合，加深對世界的認識，進而欣賞文章，或對文章表示質疑。 、閱讀理解的結果 1.詞語涵義 2.篇章格局---以句為單位，建構連貫的整體（著重一致性）。 3.情境模式---根據對世界的認識，把整體篇章建構成可想像及推論的情境模型（著重個人化的篇章格局）。 、閱讀過程 1.特定訊息---辨識篇章具體說明的訊息。學生可策略性的掃讀、跳讀，尋找題幹的關鍵詞。 閱讀目的 a.確定與閱讀目標相關的資料。 b.尋找特定觀念。 c.字詞定義。 d.故事背景人、事、地、物。 e.明確的重點句和中心思想。 2.直接推論---理解文章的關鍵。推論何時、為何、如何，或根據已知訊息，推論說話者的真正意圖、情感反應 。著重整合段落中的個別情節。 A.聯繫性推論---把事件因果關係連繫起來。 B.聯想性推論---此部份與理解基本文義關係不大，卻能想像文章情境，建構心象，有助於閱讀趣味的產生。 閱讀目的 a.決定代名詞所指的對象。 b.從一件事推論另一件事的發展。 c.從一連串的議論中總結主要論點。 d.指出文章所歸納的結果。 e.形容角色之間的關係。 3.整合、詮釋篇章---把線性分佈在不同瞬間的意義，重新整合成一個共同的完整結構。包含文章的主旨，文章內容的層次組織，文類的圖式結構三部份。 A.提煉主旨---從篇章歸納主旨的三個主要步驟： 刪除－刪除不重要的細節。 概括－以一項上位概念代替篇章一系列內容。例如：桌上有蘋果、香蕉、西瓜、橘子。可概括