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让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起 课题：让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起 日期：2010年9月20日 地点：华师大 主讲老师：李政涛 引子：价值取向 两个例子： 1、两个工人搬砖：一人：工钱？另一人：美丽的大厦？ 2、两个年轻人应聘： 老总：你希望得到什么？ 应聘者一：薪水？房帖？车贴？话贴？三险？ 应聘者二：学习！待遇 服务（等价物） 教师学习： 帆（价值取向）和桨（动力） 教师的有效学习 教师的现场学习力！ ??当我进入现场，我要带好两个东西： 钉子、钩子 钉子——钉住教师的语言流、思想流（信息流） 钩子——钩出有价值的信息和资源 方法、观点、视角、分析框架 眼镜框、眼镜片，就是你的视角 人最怕偏狭、狭隘 人是需要不断地更新自己看课堂的视角的 衡量是否有效，有一个尺度：离开华师大，你的眼镜变了没有？ 如果离开华师大，镜框、镜片、分析框架不一样了，学习就有效了。 让课堂充满生长的气息 ——从“有效教学”谈起 一、什么是“有效教学”？ （一）理解有效教学的关键字： 实 “五实” 1、扎实——有意义的课——走出课堂，走进课堂是否不一样？ 学生走出课堂，他的知识增长、技能提升、情感态度变化、主动学习和发展的意识与能力提升 2、充实——有效率的课——两个意义：面上有效率（好中差学生都有不同层次的发展）；以最少的投入，获得最大的产出； 3、丰实——有生成的课 4、平实——常态下的课（不是只能在公开课上上的课），公开课（仿佛偶尔吃的宴会、宴席、大餐）最炼人，家常课（平常的家常饭菜）最养人。 5、真实——有缺憾的课，恰恰说明这样的课有发展空间的课。问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。 （二）必须理解的关键词 有效？ 框架一：三效 1、有效益：目标——达程度？ 2、有效果：学生——进步发展？ 3、有效率：投入与产出？ 框架二：八效 1、全效——面小全体学生——例如：一堂课，一生发言12次，一生发言9次，全班共发言43次，这样的教学面向的是少数明星学生 2、广效——视野宽广——眼界决定境界 3、远效——持续长远——有没有教给学生：方法、能力、习惯 4、深效——深度解读教材和学生 例如：《船长》一文中的“绅士”一次的理解。 英国媒体为什么赞扬船长？一、以身殉船；二、逃要逃得像一个绅士； 从谈绅士的过程中，我们看到绅士：1、无论在何种情况，依然保持镇定，从容不迫；2、无论何种情况，仍然履行、承担责任，不要轻易地放弃自己承担的责任。船长，很显然是一个绅士。 文中的大副的话，理解为绅士的表现，即为“浅度”解读。 5、强效——兴趣和需要； 案例： 师：（再和班上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？ 生：（齐读）射（shè） 师：（摇头）这字不念（shè） （生惊异—— 让学生爱上汉字和汉语，感受到汉字汉语的魅力和美！ 例如： 解读“休息”——一人靠在树上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。 老师一句话，影响人一生！ 深圳的史丰收成为速算大师的原因： 小时候，数学课，史丰收问：为什么只能从左往右算，不能从右往左算呢？ 教师：提得好！你自己可以试一试呀。 6、准效——准确解读教材和学生 对准学生心弦的音调！ ——苏霍姆林斯基 7、速效——简约：目标要简约、方法简约、环节简约、技术简约、语言简约(要言不烦、一语中的) 8、奇效——化腐朽为神奇 角色 情感 案例： 语文课上，教师范读课文，当老师声情并茂地朗读到“爸爸……”，台下“哎”了一声。 教师：读书声情并茂，明天给你5分钟时间，介绍如何这么快进入角色的。（学生晚上备课备到11点。） 李镇西：知识分子---社会担当 视野和思想 前沿的理论和实践？ 最大的宫殿是什么？——一生答：故宫；一生答：子宫 如何处理？ （三）必须思考的三个问题 1、教什么 如何确定这个内容？哪些可以教？哪些不可以教？ 方式之一：对照课程标准 活出课标来！ 质疑能力——对应知识点训练！ 方式之二：对照学生发展需要 原则一：学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。 有些课，为什么无效或低效，恰恰是教师把力气花在了学生会的动的地方了。 原则二：学生自己能学会的，能读懂的不教。 教什么？如果你不教，学生学不会的；或者教了之后，学生会更有进步和发展的。 钱梦龙——《死海不死》 教学起点？——从学生不懂得地方开始 原则三：现在教了，学生也不会也不懂的，不教。 例如：《外婆的手纹》——老人的孤寂和悲凉，初一的学生很难理解。如果花太多的时间，学生也很难理解，干脆放了。 2、怎么教？ 用什么方法教？ 世界上没有最好的方法，只有最适合的方法。 路径： 基于学科特点 基于教学内容——说明文、小说、古诗词 基于学生特点——年段、学生的基础 基于教师特点—— 从名师那里学什么