图形与科学课文学习之关系的评介.DOCVIP

圖形與科學課文學習之關係的評介 許良榮 壹、前言 教科書在科學教學中占有明顯的重要地位(Barman, 1992), 因而教科書的設計對於科學教學的成效也不容忽視。但是直到現今, 很多教科書的設計是技術性的、美學的、純直覺的, 而不是根據認知或學習的心理條件進行設計(Moliter et al., 1989)。Blystone Dettling(1990)分析美國三種生物教科書指出, 教科書在圖形(picture)的使用方面有一些問題存在, 例如圖--文之間的不一致、圖形太過複雜度等。 我國中小學的教科書也包含了大量的圖形(註), 尤其小學自然科教材的圖形份量明顯多於課文, 國中理化每一冊也都包含超過一百幅的圖形。這些圖形的編排是否恰當﹖與課文是否配合﹖對學習是否有益﹖尚未見國內學者有研究報告。 圖--文的設計是一個很複雜的問題, 此方面的研究, 認知心理學仍只是起步階段(Moliter et al., 1989)。以下本文就圖形的種類與功能、圖形的訊息處理、實徵研究進行文獻探討, 最後提出未來研究應有的取向以及研究設計應注意的條件。 貳、圖形的種類與功能 在科學教科書上圖形有很多種, 如描繪生物器官結構或機械結構的圖形；顯示微觀世界的圖形(如分子模型)；描述變數間之關係圖(如時間與加速度