学前儿童心理学幻灯课件.ppt

第二节 学前儿童言语的发生 一、言语发生的准备： (1)发音（说出词）的准备，包括发出语音和说出最初的词 (2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 （一）发音的准备 (1)简单发音阶段(o～3个月)； (2)连续音节阶段(4～8个月)； (3)学话萌芽阶段(9～12个月)。 （二）语词理解的准备 语音理解的准备 1、语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。 2、语词理解的准备 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。 二、学前儿童言语的形成 （一）不完整句 阶段 1、单词句阶段（1～1.5岁） 特点： ①单音重叠 ②一词多义 ③以词代句 2、双词句阶段（1.5～2岁） 2．完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。 （2）词汇量迅速增加 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。 （二）完整句阶段 1、能说完整的简单句，并出现复合句 2、词汇量迅速增加 第三节 学前儿童言语的发展 一、学前儿童语言形式的发展 1．语音的发展 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 （2）语音意识的发生 主要表现： ①能够评价别人发音的特点； ②能意识并自觉调节自己的发音。 2．语法的发展 （1）语句的发展 规律： ①从混沌一体到逐步分化。 ②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。 ③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 （2）语法意识的出现 幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。 二、学前儿童语义的发展 　（一）、对词义的获得 1、词义获得的发展趋势： （1）从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。 （2）从一个词的单义向多义发展。 2、词汇的数量的发展。 学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。 3、词类的扩大。 随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。 （二）、对句义的获得 研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种： 1、事件可能性策略。 2、词序策略。 3、非语言策略。 三、学前儿童口语表达能力的发展 随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下： （1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语 （3）讲述逻辑性逐渐提高 （4）逐渐掌握言语表达技巧 第四节 学前儿童言语功能的发展 一、交际功能 可分为两个阶段： 第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。 第二阶段：3～6岁。这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等等。 二、概括功能 言语的概括作用使知觉的恒常性不断提高，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特征为主导，而发展到以复合的、意义的特征为主导，因而儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、完整。 3．调节功能 儿童言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后儿童会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声的言语，即“自言自语”，再往后儿童开始用内部语言进行自我调节。 自言自语：自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。 四、学前儿童言语的培养 1、创造条件，让学前儿童有充分交往与活动的机会； 2、帮助学前儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇； 3、加强对学前儿童言语的训练； 4、成人语言规范的榜样作用。 第八章学前儿童情绪情感的发展 第一节情绪情感概述 一、什么是情绪情感 定义：情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 根本属性：情绪情感是客观事物是否满足个体需要的一种反应，是人脑对客观现实与人的关系的主观反映。 二、情绪与情感的关系 联系： 1.情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来表达的。 2.情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。 情绪 情感 与生理需要联系 与社会性需要联系 情境性 冲动性、短暂性 稳定性 深刻性、持久性 发生早 发生迟 区 别 三、情绪与情感的作用 1、适应功能：个体早期主要依靠情绪与外界联系以维持生存。 2、动机功能 ：情绪的生理唤醒成分是驱使个体活动的基本动力。 3、组织功能 ：