人教版义务教育课程标准教科书八年级下册第二十三课.PPT

人教版《义务教育课程标准实验教科书》 八年级下册第二十三课 天津市梅江中学 说课题目 《 马 说 》 说课人 天津市梅江中学 张 婷 1 说教材 2 说学情 3 说模式 4 说设计 5 说板书 6 说评价 7 说开发 马 说 培养学生阅读古诗文的能力， 品味这些诗文的优美意境。 教材入选此篇，意在 培养古文阅读能力， 为以后的学习奠定基础。 1 说教材 古代诗文 第五单元 与朱元思书 诗词曲五首 写景 传记 议论 书序 唐诗 宋词 元曲 文章托物寓意，以千里马 不遇伯乐比喻贤才难遇明主， 对统治者埋没人才进行了控诉。 五柳先生传 送东阳马生序 提高学生的文化品味 和审美情趣 单元教学目标：记诵名篇，培养学生阅读古 诗文的能力，感受传统文化 的深邃幽远。 1 说教材 古代诗文 第五单元 与朱元思书 五柳先生传 送东阳马生序 诗词曲五首 新课标要求： 阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。　　 对课文的内容和表达有自己的心得。 运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 本课教学目标： 把握文意，熟读成诵。 理解作者情感，认识封建社会 人才被埋没的可悲性。 五柳先生传 马 说 提高学生的文化品味 和审美情趣 “说”这种议论性文体，学生并不陌生，他们曾在八年级上册第五单元《短文两篇》中《爱莲说》一文中接触并学习过。 八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，也积累了一些文言常用词语的用法。 《马说》这篇文章可读性强，文字也不算很深，学生理解大意不难。但是初二的学生,以现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解作者所要表达的感情。基于这种情况,本节课让学生反复朗读,熟练成诵，让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。 2 说学情 3 说模式 文言自读课 自学指导 合作探究 互评反馈 有 效 高 效 提高文言文阅读水平 培养合作探究能力 体现学生主体地位 自主 合作 探究 学生 实际 情况 文言文自读课《马说》教学模式 3 说模式 激趣导入 明确目标 诵读课文 疏通文意 研读课文 探究主旨 背读课文 达标反馈 课堂小结 拓展延伸 一、激趣导入 明确目标 讲述伯乐和千里马的故事，通过和文章紧密相连的故事导入新课。 4 说设计 激发兴趣，拉近学生 与文本之间的距离。 （5分钟） 一、激趣导入 明确目标 教学目标 1.朗读课文，积累文言词汇。 2.借助注释自主翻译，熟读成诵。 3.理解作者的情感，认识封建社会人才被埋没的可悲。 教学重难点 理解文中阐明的深刻道理， 托物寓意的表现手法。 韩愈（768——824）字退之，唐代文学家，“古文运动”倡导者，“唐宋八大家”之首。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 作者及写作背景 作者及写作背景的介绍，有利于学生理解 文章，突破托物寓意这一教学难点。 拓宽学生视野 自学指导 初 读 再 读 三 读 扫清字词障碍 读出作者情感 二、诵读课文 疏通文意 三 步 读 法 把握课文大意 通过反复诵读， 逐渐加深对课文内容的 理解，有助于把握作者 的情感。 长期有效的阅读指导 训练，培养和提高学 生的文言文阅读水平。 二、诵读课文 疏通文意 自学指导 一 初读 扫清字词障碍 新课标要求： 能用普通话正确、流利、 有感情的朗读。 教师总结归纳： 伯乐（ｌè ）祇（ｚｈǐ） 骈 （ｐｉáｎ） 槽枥（ｃáｏｌì）辱（ｒǔ ）食（ｓì）马者 策（ cè） 见（ｘｉàｎ） 邪（ yé） 尽粟（ｓù）一石（ｄàｎ） 通过反复朗读， 初步感知文意。 小组内互听互 评，读准字音。 明确“合作学习 步骤”，指明学习方向 将小组合作学习 落到实处。 学生自主合作学习（四人为一小组）： 合作学习步骤： 1.自己至少读三遍课文，画出需注意的字音。 2. 小组内听读，纠正读音。 3.各组推荐代表，全班朗读交流。 （6分钟） 二、诵读课文 疏通文意 自学指导 二 再读 把握课文大意 学生