不应该去靠他们残缺的那个部分协助自闭症和亚斯-基隆建德国小.PPT

99普通班特教知能研習—自閉症的認識與輔導 建德國小資源班 99年11月10日 雨人 終極密碼戰 想一想 自閉症至少有百分之五十都是天才? 自閉症的定義:一種病態的，自我耽溺於排除外在環境的想像裡? 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」草案之定義，自閉症之鑑定應符合下列標準: 第十條 本法第三條第二項第十款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而造成之廣泛性發展障礙，導致在社會人際、情緒、溝通、行為、興趣、學業學習、生活自理或職業適應上有顯著困難或偏異。 自閉症包接典型自閉症、兒童期崩解症、雷特症、亞斯伯格症及非特定之廣泛性發展障礙。其鑑定基準須符合下列二者: 顯著社會互動困難。 顯著口語、非口語之溝通困難，或表現出固定而有限之行為模式及興趣。 DSM-IV (1994), DSM-IV-TR(2000)的自閉症診斷標準 具有下列(1) (2)(3)項中六個(或以上)項目，其中至少具有(1)中二項(2) (3)中各一項。 (1) 在社會性互動方面有質的缺陷，並至少具有下列二項:  非口語行為，如視線接觸、面部表情、身體姿勢，以姿勢規範社會性互動等的使用上顯著的障礙。 無法發展出符合其發展水準的同儕關係。 缺乏主動尋求他人分享喜悅、興趣、或活動的行為(如很少拿自已感興趣的給別人看或指出來)。 缺乏社會或情緒的相互關係。 (2) 在溝通方面有質的缺陷，並至少具有下列一項: 完全沒有口語或口語發展遲緩。 有語言能力者，在開始或持續會話的能力上有顯著的缺陷。 使用刻板的、重覆的語言或隱喻式的語言。 缺乏符合其發展年齡的富變化的、自發的假裝性遊戲或社會性模仿遊戲。 (3) 在行為、興趣、活動方面拘限的刻板的、重覆的型式，並至少具有下列一項: 在興趣方面，有一種或一種以上的刻板的、有限的型式，其強度與焦點均迥異於常。 明顯地對特別的、非功能的常規或儀式有異常的堅持。 有刻板而重覆動作(如晃動手或手指、拍手，擺動身體等)。 經常沉迷於東西的某一部分。 12項要符合六項 盛行率 2006美國疾病控制與預防中心（CDC）的推估約為0.2-0.6/100也就是介於166到500人中有1人。 美國教育部(2007)指出，ASD以每年10-17%驚人速率成長。 2009年美國疾病管制局的推估為1/100。 美國小兒科醫學會建議二歲前幼兒應有二次的自閉症篩檢，分別為18個月和24個月，以利早期發現與早期介入。 男孩的比例較女孩高，約為4:1。自閉症出現在第一胎男嬰的機會比較高，大約是萬分之三至五。 智障?自閉症? 資優? 大約有百分之三十患有自閉症的兒童智力正常。 百分之七十智能發展遲緩(智商七十或以下)。 而其中輕度弱智佔百分之三十，中度或嚴重弱智則佔百分之四十。 亞斯伯格症(平均到以上)。 特殊能力(優勢能力): 音樂、美術、記憶力、計算能力、空間能力、數理能力。 亞斯伯格症  亞斯伯格症 第二、十七、十九對染色體異常神經系統障礙  患者常以自我為中心  難以了解他人想法與情緒容易生氣、焦慮  通常擁有專注、誠實、忠於自己、有毅力、具特  殊才能的優點  一、特質 1.異常的眼神凝視 2.異常的臉部表情與肢體動作 3.異常的說話方式 4.異常的情緒 5.固著的行為 6.對於感覺刺激有異常反應  7.刻板化行為 8.注意力困難 9.個人衛生問題 10.經常性的有飲食和睡眠困難 二、溝通 .與別人交談時，只選擇他想要談的事 .隨時年齡增加，與同儕的關係越疏離 .不能體會人家對他開的玩笑 .我行我素，不願服從、反抗 .做錯事不認錯，被糾正時會大吵大鬧 .不喜歡守法，偕會看別人有沒有守法 .因為奇特的行為會受同儕欺負 班級經營 一、準備工作 1.資料收集：了解學生異質性、優劣勢、固執與興趣、情 緒表現、溝通能力、人際互動、特殊需求、 家庭背景… 2.尋求支援：行政單位、特教老師、志工、小老師… 3.環境準備：依學生特殊狀況安排 ◎聽覺敏感者-噪音較少的位置。 ◎分心離座者-刺激物少、離門遠的位置。 ◎時間概念差者-護貝時間流程表貼在座位上。 ◎無所有權概念者-物件分類並貼上標誌協助 辨認。 班級經營 二、課程與教學重點 1.班規：簡潔明確肯定，避免抽象及複雜語句，5個左右。 （例：專心聽、主動參與、舉