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谈小学信息技术教材处理的实践与感悟41
谈小学信息技术教材处理的实践与感悟
内容提要: 随着新课程的全面实施,广大信息技术教师对教材认识的进一步深化,教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。在处理教材过程中,教学内容是否贴近学生的生活实际,能否激发学生的求知欲,教学内容的选编是否富有创意,使教学活动充满生机与活力等问题是教师最关注的问题。本文就结合笔者的教学实践,从提升趣味性、体现生活化、体验情境化和结构合理化等方面谈谈处理教材的实践与感悟。
关键字:新课程 信息技术 教材处理
引言
从教信息技术学科快十年了,从一年级到六年级的教材基本上都教了二遍或以上,回顾自己的教学历程,深深感受到自己在教学方面的变化。
教学初体验:在教信息技术学科前几年的时候,然而总有那么几课上起来就觉得不是那么顺畅,或者怎么引导学生都没反应,而也有那么几课觉得上课是一种享受,不仅过程顺利,而且学生的反响也挺强烈。当时在自己的潜意识里只是模糊地感觉有些课的内容好教,有些课的内容难教。
听课深感受:一直认为听课是提高自己教学能力的最直观最有效的途径,所以凡有听课活动总是积极争取,因为好多课都能带给大家不同的感受与启示。例如在某次市级优质课评比中,一堂《中国印》让我感受到很大震撼,第一次知道原来信息技术课也可以上得如此精彩,教学载体可以设计得如此有趣。而在一次省级优质课评比中,看到通过参赛老师精心设计的情境,也能使得信息技术课显得如此细致、温馨,让硬邦邦的电脑也散发着浓浓的人情味。
实践有感悟:随着教学经验逐步积累,教学理念逐步更新,自己也慢慢会放手教材、重组教材或更改教材。这当中有享受成功的快乐,也有承受失败的痛苦,但无论怎样,经历了这些过程,都让我成长了——与学生的沟通增多了,距离拉近了;对学生的心理特点、兴趣爱好越来越了解了;教学方式越来越丰富了;对课堂教学的生成越来越关注了……
在众多的变化中,让我感觉最深刻的是:要使信息技术课上得既有特色又有效率,对教材进行合理而有效地处理是基本条件,也是必要条件。因为时代的变化,需要我们对教材内容及时更新;每一届学生的心理特点都不同,需要教材能适应学生的学习特点;不同时期的学生爱好也不同,需要修改教材来激发学生的学习兴趣。也只有这样,才能让学生上信息技术课时觉得轻松快乐,教师教信息技术课顺利高效,因此我坚信日常教学不应受限于教材,通过合理、有效的教材处理,让教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生,使课堂充满勃发的生命活力。
理念导向
我们知道教材是静态的,它既不是知识体系的浓缩与再现,也不是学生被动接受的对象和内容,而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例;而我们的课堂教学是动态,它是教师把握学生的现实经验,对之进行分析、澄清、引导、回应,从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者,更是信息技术新课程的建设者。作为信息技术课堂教学中的“规划人”,信息技术教师必须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力,特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力,使自己从单纯的“教教材”转变为课堂教学的组织者和设计者。同时新课程背景下要求教师树立以下思想:
教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教材只是书面的东西,而且所载的信息是有限的。而教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发,所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革,由网络系统支撑的庞大的知识世界,为师生提供了无可限量的资源。所以说学习内容远远大于教材。
新课程要求教师具备教材处理能力。以往,教师的任务只是教学,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学计划规定的,教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的,教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中,要求教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平,不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现,同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。因此教师要创造性地用教材,要带入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有老师教学个性的教材知识。新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分,它不等于课程。
学生的发展需要教材处理。要促进学生的发展,其核心理念是“学生是学习的主人”,课堂上要充分发挥学生的主体性、主动
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