10《天净沙 秋思》教案姜春生.docVIP

（ 语文）学科课时计划 主备人：姜春生 总序号__10____ 课题 《天净沙﹒秋思》 课型 古诗 教师 王双 第 1 课时 教学目标 学生通过课前自主查找资料以及课上教师点拨，能用自己的话介绍作者马致远的相关情况，诗歌创作背景和元曲的相关知识。 学生通过查找工具书以及课上小组合作讨论交流，体会诗歌的意境与诗人思乡的情感。 通过朗读指导，学生能有感情地朗读诗歌。 通过课外拓展阅读，学生能了解情景交融的写法，讨论景物描写在诗歌表情达意方面的作用。 评 价 任 务 课前布置预习任务，查找作者马致远的基本情况，创作背景，查找元曲的相关知识，教师适当点拨，学生小组交流后介绍作者、背景和元曲的相关知识。（检测目标1） 课前通过预习查找工具书，结合书下注释，小组讨论交流，说说诗歌的基本意思，并能用自己的话说出作者表达的思想感情（检测目标2） 通过听录音，指导学生朗读，自读，小组读，齐读等形式，有感情地朗读诗歌。（检测目标3） 通过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《钱塘湖春行》《送元二使安西》进行拓展阅读，了解情景交融的写法，讨论景物描写在诗歌表情达意方面的作用。（检测目标4） 重点、难点 通过拓展阅读，掌握情景交融的写作方法，了解景物描写在诗歌表情达意方面的作用。 教法学法 小组合作交流，自主探究学习 教学板块 教师活动 学生活动 设计意图 板块一 导入 　同学们，你们能感受秋的萧瑟吗？你们能体会秋的悲凉吗？在七百多年前，有一位戏曲作家、散曲家马致远，用他那无限凄凉的心勾画出一副秋的荒凉图境，那是思乡的呐喊哭泣。今天，我就带着你们一起走进马致远的那凄苦的人生。 导入新课，渲染情境，学生快速入境，进入学习状态。 设置悬念，吸引学生的兴趣，让学生快速入境，没开始学习就能初步感受到诗歌所渲染的悲凉气氛。 板块二 了解王湾、背景和律诗相关知识。 1.教师呈现评价任务1 （1）小组交流课前查找资料，马致远是个怎样的人？这首诗创作的背景是怎样的？ （2）小组交流课前查找资料说说你所了解的元曲有什么样的特点？ 2.交流反馈 （1）教师让各小组进行交流反馈，然后出示大屏幕，进一步强调补充。 （2）随机抽查学生进行介绍，检测学生掌握。 1.围绕评价任务1进行学习 （1）学生根据评价任务小组内展开交流，了解马致远和诗歌创作背景 （2）小组交流讨论元曲有什么特点。 2（1）各小组派代表发言，互相补充，根据老师出示的大屏幕内容，做到心中有数。 （2）教师随机指名检查，看看学生是否掌握。 让学生明确评价任务，根据评价任务小组间展开讨论，交流，合作学习，做到资源共享。提高学生的自主合作学习意识。 板块三 了解整首曲子基本意思，体会作者情感 教师呈现评价任务2 （1）小组合作交流课前查找资料，结合书下注释和工具书，理解整首诗的基本意思。 （2）请找出整首曲子哪些语句是描写?哪些是抒情？曲作家一共描写了哪些意象？这些意象构成了一幅什么样的图景？抒发了作者什么感情？ 2.交流反馈 （1）小组交流，对整首曲子意思进行梳理。 （2）思考作者如何通过描写景物渲染气氛，抒发感情的 1围绕评价任务2进行学习 (1)学生根据评价任务进行交流，理解整首曲子的意思。 （2）小组讨论，枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马构成一幅怎样的图画？思考作者要借此表达什么情感？ 2（1）小组交流讨论，说说这首曲子的意思。 （2）学生交流曲作者如何通过描写景物抒发思乡之情。 让学生通过小组合作对整首诗有初步理解，明白作者通过描写景物渲染气氛，表达思乡的感情。这种方法就是情景交融，借景抒情。 板块四 能有感情的朗读诗歌 教师呈现评价任务3 (1)读这首曲子要如何控制语气的轻重缓急？ (2)“断肠人在天涯”这句在朗读诗要注意怎样的情绪？ 2．交流反馈 （1）注意语气轻重缓急，读准节奏。 （2）最后一句语气应读出内心的悲伤，痛苦。 1围绕评价任务3进行学习 学生自读，注意断句。 小组内尝试诗歌最后一句应以怎么样的语气读？ 2（1）分小组读，看哪个小组读得好 （2）全班齐读，注意最后一句的情感把握。 诗歌重在朗读，诗歌教学离开朗读课堂就会变得死气沉沉，让学生在朗读中体会诗歌的音乐美，体会作者的情感。 板块五 对比阅读，学会鉴赏简单诗歌。 板块六 总结 1教师呈现评价任务4 （1）出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《钱塘湖春行》《送元二使安西》三首诗，学生进行朗读。 （2）小组合作交流三首诗表达了作者怎样的思想感情？你是通过什么感受到的？ 2交流反馈 (1)教师让学生自主朗读 (2)教师让学生通过分析诗歌中的景物描写来把握诗歌的情感，体会情景交融，借景抒情的写作手法。 王国维在《人间词话》中说，“一切景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中