“学友互助学习”在化学课堂教学中的运用.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 “学友互助学习”课堂教学模式 是学生在合作学习的展现 方树泉中学 门宏林 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 “学友互助学习”课堂教学模式 是学生在合作学习的展现 方树泉中学 门宏林 关键词：合作学习势在必行，学友互助学习就是尝试 【摘要】: 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。新课程标准把自主探索、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习为学生提供了终身学习的必备素质--学会学习；是学生自身价值的体现--体验；培养了学生的创造性思维--求异。“学友互助学习”有利于发展学生的社会知识性；有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会；有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。 参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队强大，合作可以取长补短。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。其现实意义主要有：课堂教学是化学教学的基本形式，而且目前的化学课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前化学课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”， 使我们的某些化学教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高化学课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。 《中学化学课程标准》中倡导的“学友互助学习”，便是一种科学有效的教学方式，在新的课程标准的总目标中便有一条是————“能自主进行探究性学习、在实践中学习、运用化学”，我在化学课堂教学实践中，便有意探索出学友互助学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。 新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，化学课程必须根据学生身心发展和化学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、互助探究的学习方式。而化学教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将学友互助学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的团结协助基础上创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的化学素质。 “学友互助学习”方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情景”与“形式”。 从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持写进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体现等。“情景”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果 的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。 要使学生形成 “学友互助学习 ”的课堂教学模式，应着重做好以下几个方面： 一，教师转变教学行为，积极主旨“学友互助学习 ”的课堂教学模式的创立