漫谈教师专业化发展85.ppt

（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系 （2）处理好报纸、杂志和著作的关系 （3）处理好通俗读物和学术读物的关系 （4）处理好专业读物和非专业读物的关系 * 2．教师：作为一个反思者（reflector） 孔子曰：“吾日三省吾身。” 西谚：未经省察的人生是没有意义的。 反思是一种能力，也是一种态度和习惯。 * 反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。 * “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” ——考尔德希德 教师成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” ——波斯纳 * 3．教师：作为一个研究者（researcher） 研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。 行动研究（Action Research），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。 * 教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。 行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。 问题就是课题，成长就是成果。 * 校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。 * 听教师讲述自己的故事 教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。 * 4．教师：作为一个合作者（ co-operator） 合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。 教师是世界上最孤独的职业之一吗？ 一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人就有15年职业经历，这样可以缩短教师专业化历程。 * 5．教师：作为一个创造者（creator） 创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的标志。 科学的旨趣是把教学视为一门“科学”，把备课看成是“设计”，把一堂课作为一个“产品”；艺术的旨趣是把教学视为一门“艺术”，把备课视为是“创作”，把一堂课视为一件“作品”。 * 重新认识教师工作的性质，赋予教学以崭新的涵义， “学习”、“反思”、“研究”、“合作”、“创造”是教学工作的应有之义。 教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。 * 学校的下一轮竞争不在“物”，而在“人”，在于教师专业化发展；不在“有形资源”，而在“无形资源”，在于学校文化塑造。培养一支学习型、反思型、研究型、合作型、创造型的教师队伍，营造一种学习、反思、研究、合作、创造的学校文化，对对手来说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜的。 * 谢 谢 听 讲！ * F4C0z)ws!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)vs!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)vs#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-wt!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7