最新试论高师教师教育课程改革与教师专业化发展-高等教育论文.doc

试论高师教师教育课程改革与教师专业化发展 论文关键词：教师教育教师专业化课程改革 论文摘要：教师专业化是教师发展的必然要求，也是我国教师教育改革的需要和方向。鉴于课程改革是教育教学改革的核心要素，广西师大在教师教育改革中将课程改革作为着眼点，构建了与培养、培训目标相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系，力求满足不同教师专业发展的不同需要，为逐步实现教师教育一体化和专业化迈出了重要的一步。 　　20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一，随着社会的发展和教育改革的进一步深入，我国政府提出了由传统”师范教育”向现代“教师教育”转轨的战略决策，其中教师教育专业化成为教师教育发展最重要、最鲜明的特征。为适应新的形势，实现由师范教育向教师教育的有效转型，进一步思考和探讨教师教育发展的问题，推进教师教育专业化的改革已势在必行。 　　 　　一、专业化——教师教育改革的必然选择 　　 　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化作为职业专业化的一种类型，是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。在世界教师教育专业化进程中，教师专业化的目标从对外在条件的追求转向对内在素质的完善，从追求教师职业的专业地区和权力转向对教师专业发展的追求。这种转变使得以发展教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为教师专业化的方向和主题。 　　随着教师专业化内涵的不断深化，教师的专业发展成为教师专业化的核心已日渐凸显。自卡内基小组和霍姆斯小组同时提出应以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，进而提高教师的专业化水平后，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径只能是通过改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。因此，如何依据教师专业化理念，从教师专业发展的角度，构建科学、完善、系统且符合中国国情的教师教育制度，就成为当前我国教师教育改革的必然选择。 　　 　　二、课程体系建构——教师专业化发展的基础 　　 　　1.教师职前培养。传统师范教育将学历教育和教师教育统一于一个教育教学过程中，其课程体系呈现为混编状态，教师教育课程由老三门——教育学、心理学、学科教材教法（或学科教学论和学科课程与教学法）构成。随着教育学和心理学自身理论的发展，社会对教师素质的要求不断提高，仅仅凭借传统的“老三门”，已经滞后于基础教育的变化和发展，很难满足基础教育对于教师的要求。因此，在教师教育改革的过程中，要从帮助学生构筑良好的专业发展基础出发，重新确立教师教育的课程体系和教学内容，从课程总体结构上突破传统格局，并合理调整课程实施的方案，在课程学习上采取富有弹性和灵活性的管理方式，给学生比较充分的选择自由和空间。比如：在实行学分制过程中，按照“加强基础，拓宽专业口径，提高选修课的比例，注重实践，提高素质，增加适应性”的原则制订教学计划，使计划体现弹性、灵活、兼容等特点。一是组建模块化的课程结构，有利于保证学生知识结构的完整性和系统性。课程结构从原来的四大系列调整为普通教育课程、专业学科课程、教育学科课程、实践教育课程、综合素质教育课程五大模块。二是削减课内学时，压缩总学时，改进课堂教学，提高教学效果，给学生更多的自主学习和独立思考与实践的时间。三是各院、系打通二年级专业课和一年级部分专业基础课，增加选修课比例，力求必修课与选修课程的比例最少达到7∶3。 　　2.教师在职培训。高等师范院校作为教师教育的重要力量，在长期的教师教育实践中，由过去的过分强调师范教育特殊性的封闭型培训体制逐渐转向开放的综合性的培训体制。在教师教育的改革中将课程改革作为着眼点，以促进教师的专业化为目标，结合自身条件和培养培训对象的实际需要，构建与培训体制相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系，提高培训对象的专业化，使之成为具有专业化理论、知识和能力的教师。 　　 　　三、教师教育新课程体系重构——从“师范教育”到“教师教育”的实践 　　 　　百余年来，我国一直把教师培养称为“师范教育”，相应的，我国传统的教师培养制度为独立的师范教育体系。但从目前我国教师教育的实践来看，教师教育尚需探索符合国情的体制和机制，国内众多师范大学正在进行一场教师教育的改革，并试图以课程体系的重构为重点推进改革，从而实现从“师范教育”到“教师教育”的实践转变。重建课程体系是教师教育改革进行的一个重要环节。以教师教育改革为抓手，重新调整学科专业教育与教师教育的结构，合理配置和充分利用学校的教育资源。在教师教育的体系上，由独立、封闭的体系转变为开放、多元的体系，实现教师教育的体系创新。在教师教育体制和机制上，由职前培养和职后培训分离转变为职前职后教育一体化体制，实现体系和机制创新。在教师教育的培