年级数学课堂导入的有效性2.doc

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年级数学课堂导入的有效性2

年级数学课堂导入的有效性 传统的数学课堂使我们想起一堆堆繁琐的习题,老师在黑板前总是苦口婆心一黑板一黑板地讲解。数学留给大家的印象竟是如此的枯燥、单调。这对数学这门学科来说是多么的不公平啊,它所蕴含的魅力应该让更多人来了解它、喜欢它。要使人们喜欢这门学科,得给他留下一个好的第一印象。“千丈高台,起于垒土”,所以低年级数学就显得尤其重要了,好的话,从此孩子的一生就与数学结下深深的缘,反之,可能一提起数学就让孩子头疼,那后果可想而知。那新时代,我们的课堂该是怎样的呢? 俗话说,“好的开端是成功的一半。”一堂课的起始阶段常常起着提纲擎领的作用。在小学数学教学中,教师若能增加有效的导入策略,则能使教学内容深深到达学生的心灵深处,诱导学生把被动学习的压力化为主动探索的动力。教师对每节课的巧妙导入,对培养学生的学习兴趣,自主性、创造性等,有着十分重要的意义。因此,教师在教学的导入环节,合理选择有效的指导策略,为学生创造一个和谐、积极的学习氛围,激发学生的兴趣,发展学生的学习能力。 在数学教学中,新授课、练习课、复习课是最基本的课型。每种课型都需要我们老师细细琢磨,该加入怎样的导入方式,才能收到预想的效果呢? 一、新授课——情境创设,激发兴趣 低年级的学生年龄小,上课注意力不集中,喜欢做小动作,课堂的有效注意时间仅有几分钟而已。如果连这几分钟时间都觉得枯燥无聊,试问怎么能保证它们课堂后30分钟的学习呢?乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生的求知欲望”。 对小学生来说,兴趣是最好的老师,是最具有推动力的一种东西。因此,在新授课中,能引起学生的有意注意,激发学生学习兴趣的手段,首当其冲就是创设有效的情境。 如在二年级下册执教的《两步应用题》一课中,课堂开始,我问学生:“你们做过公共汽车吗?”学生的回答是肯定的。“好,下面我们就一起来玩‘坐公共汽车’的游戏。”于是,就地取材,用讲台桌当公共汽车,请来13名学生“乘客”,到站后,下车8人,又上来3人。我创设的这个游戏情境,由于学生身临其境,台上、台下的同学形成互动,马上引起学生的兴趣,学生很快就编出了两步计算应用题,并说出了解题步骤,算出了正确答案。 这样的新课导入,既激发了学生学习热情,又学习了知识,既训练了技能,又开发了智力,培养了创新意识,可谓一举多得,使学生在老师的情境引导中不知不觉地走入数学王国,领略数学知识的乐趣。 二、练习课——复习导入,巩固旧知 在小学数学中,练习课顾名思义,是以学生练习为主要内容的课型,在教学内容上占了很大的分量,它是新授课的补充和延续。练习是形成技能的重要途径,因此练习课主要是训练学生良好的数学技能。传统的练习课,大部分老师采用的方法是反复练习。这样的练习课只是一味地进行题海战术,为了练习而练习,这样的教学导致的结果是,好学生因为重复做学会的题目,而感到厌烦;而差生不会做的题目重复出现还是不会做,这样既降低了学生的的学习积极性,影响了学习效率,更失去了练习课的意义与作用。 好的开始是一节课关键,如果一开始就交给孩子满满的练习题,只会让孩子觉得“恐怖”,更有些同学觉得无从下手。所谓“温故而知新”,要学生形成清晰的解题思路,老师应该引导学生回顾对应的旧知识,理清其中的数理。因此练习课中复习旧知的导入是一节成功的练习课的必要途径。 三、复习课——系统回忆、单元梳理 想要上好复习课,老师们应该改变自己对复习课错误的理解。首先,传统的复习课,老师们总是在课堂中滔滔不绝,恨不得一下子把书本中的知识全部塞进学生的脑袋,但是这个过程相当于炒冷饭,已经学会的学生觉得平淡无味,毫无胃口;而不会的学生,则觉得辛辣刺激,不想再次尝试,巴不得早点下课,所以不会的题目依旧不明不白。 其次,复习课不同于新课与练习课。新授课的目标较集中,一般是针对某一部分的知识点,以老师讲解为主;练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。而复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,也不是所谓的题海战术“巩固”过程,关键是要使学生在复习中把旧知识消化、转化,并产生新鲜感,努力做到缺有所补、学有所得。让学生成为复习课堂的主体和学习的主人。 伴随着新课改的理念,今天的学习应该是“以学生的发展为本”,学生的学习也从盲目地吸收知识到自主构建知识的过度。低年级新课程的数学复习内容多、知识面广,且学生整理概括能力较差,老师可以在课的伊始,运用各种情境引导学生把平时相对独立、分散的知识,特别是其中比较重要的带有规律性的知识,进行归类、整理,找出概念间的联系。 如在执教的《万以内数的认识复习课》中,课堂开始,我利用几座名山的高度引入本课,向学生提出本课的复习内容及要求,学生通过回忆,整理出本单元的复习内容:数的读写、数的组成、求近似数、比较大小。然后围绕这几个知识点,通过讨论、练习等形式引导学生自主整理本

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