识字教学也得讲理.docVIP

识字教学也得讲“理” ? 江西省婺源县紫阳第三小学 江喜娣 ? 识字是阅读和写作的基础，是连结儿童口头语言和书面语言的纽带。可以说，识字教学既是小语教学中的一个重点，也是一个难点。换句话说，识字教学改革已成为小语教学改革的一个瓶颈。而低段语文教学以识字作为开路先锋，识字教学便成了当代小学语文教学改革中的一个主要课题。如今，丰富多彩的识字教学模式层出不穷，为识字教学注入了勃勃生机与活力。但我认为，不管采用哪种教学模式，识字教学都应遵循汉字的构成规律，顺应儿童心理发展的规律，即得讲“理”，这个“理”指的是字理 “字理识字”教学是根据汉字的构成规律，运用汉字的形、音、义的关系进行识字教学。 人教版课程标准实验教材中，要求1－2年级认识常用汉字1800个，超出小学阶段识字量的50%。这么大的识字量，如果仅靠对字形的机械记忆去完成，难度是无法想象的。其实，汉字是一种表意文字，它来自大自然与社会生活，是依靠联想产生的，构形组字有着严密的科学规律。因此，在识字教学中，只要我 们努力挖掘汉字中隐藏的象形、指示、会意、形声、转注、假借等造字方法，通过字理解析，引导孩子们发挥想像能力去揭示汉字的构字奥妙，理解汉字中形、音、义的关系，孩子们识字难的问题便能像掌握了生字密码一样迎刃而解。 “字理识字”教学的方法很多。通常，我使用的有两种，现介绍一下，与各位同仁商榷。 1、字理演示法 演示法是教师把表现字理的实物或直观教具展示给孩子们看，使孩子们通过观察获得感性知识，从而理解汉字的构形原理。 汉字最主要的特点是以形表义、因义而音，字形与声音的关系松散，而多靠形状来表示意义，尤其是作为构字基础的独体字，大多是象形字。 第一册教材，根据汉字的构字规律，在识字(一)的第2课，安排了几个象形字。课文中，依据文字的特点，一一出现了实物图与相应的汉字，暗示了符号与对应实物间的内在联系。在教学第一个生字“口”时，我首先把表现字理的实物或直观教具，即画有“口”的图形展示给孩子们观察，然后出示篆体“　”字，最后出现楷体“口”字，这就把楷体“口”字的形成和演变过程展示出来了，揭示了“口”字像口形的原理。其余11个象形字也都在让孩子们自主观察楷体汉字的形成这一过程中，获得了感性知识，从而感悟象形字的特点。由于孩子们能将实物图、篆体字、楷体字融为一体，对文后的“我会连”中一题，孩子们极易作出正确的判断和推理，很快得出理想的结论。 汉字起源于图画，又由此扩展开去，使更多的汉字融合了理解和想象。 识字(二)第4课，安排的全是会意识字。教学时，通过实物演示，也能达到轻松掌握汉字形、义的目的。如：学习“明”字，先用课件演示一个火红的太阳，太阳发出耀眼的光芒，再出示深蓝的天空中的一轮月亮。孩子通过仔细观察，惊喜地发现：“日”与“月”合在一起更明、更亮了。又如，学习“人、木、休”时，我出示这样一幅栩栩如生的画面：一位农民伯伯顶着烈日在田间劳动，汗水已湿透了衣背。他发现不远处有棵茂盛的树，于是放下劳动工具，靠在树边休息。通过这一生动、具体的情景演示教学，孩子们一看便知，这就是“休”的意思。学完后，我趁热打铁，让孩子们总结学习本课汉字的规律：这课是会意识字，即通过两个以上的字合起来表示一个意义的造字法。由于有了这种愉悦的识字体验，在学习其它会意字时，孩子们就能举一反三，收到事半功倍的效果。 2、字理讲解法 心理学研究认为，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。由此可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。 而字理讲解法正是指教师通过语言对汉字进行故事化分析，引导孩子们联想，进而理解字理的方法。使用这种方法，对一年级小朋友进行字理分析时，故事性一定要强。 如，我教学“右”字时，一开始，孩子们很难将它的字形与“左”字区分清楚来，我就利用《秀才问路》这个故事教学：“有个秀才在山岔口迷了路，恰巧见那里有位老大爷坐在一块大石头下歇脚，就迎上去问路。老大爷一言不发，走到大石头背后，露出头来，看了他好一会儿。秀才想了一下，明白了：原来，老大爷已经把答案告诉他了。”故事讲到这儿，我打住了，引导孩子们想像，把答案说出。有位叫汪凡清的男孩，很快地站起来说：“秀才谢过老爷爷，一定是向右边那条路走去了。”我问他是怎么知道的呢？他自信地说道：“‘石’字出头，不就是‘右’字吗？” 生动有趣的故事，己深深地印在孩子们的脑海里，从此，再也不会把这个“右”字与“左”字混淆不清了。真可渭一举两得：生字记牢了，想像也更丰富了。 其实，字理讲解法运用得最广泛的还是形声字，因为形声字最常见。教学时，我把识字转盘挂在黑板右上方，用故事的形式教给识字方法，如：教学一年级语文下册《识字八》的“情”字，我是这样教的：有一个叫小“青”的朋友，在家觉得很孤独。他走出家门，遇到了“忄”，成为一对好朋友“情”。