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前不久，在我校举行的青年教师基本功大赛，我有幸听了我校青年教师赵某执教的“分数的基本性质”一节课，给我留下了很深的印象，先将其精彩片段展示给大家与诸位共同分享。 片段一：游戏激趣 师：同学们，老师这里有三个盒子，盒子里分别放了16个玻璃球，请同学们按要求取玻璃球，第一个同学从第一个盒子里取出玻璃球的；第二个同学从第二个盒子里取出玻璃球的；第三个同学从第三个盒子里取出玻璃球的，师边说边板书三个分数，先请大家猜一猜：三个人取得的玻璃球谁多？ 生1：我觉得取出玻璃球的那个多 生2：不对，三人取的应该是一样多。 师：到底谁说的对呢？下面请我三个同学们来取一取就知道了，谁愿意来试一试？ （学生动手取一取，结果得出三人取的都是四个。） 师：为什么三个人取得玻璃球分别是、、都是四个呢？相信通过今天的学习大家一定能解决。 [赏析：新课伊始，教者通过游戏导入，引导学生参与游戏，引发了学生对数学知识的思考，巧妙独特的构思，不仅激发学生的学习兴趣，而且设计了一个悬念，为下面的学习作了铺垫。] 片段二：引发冲突 师：（出示算式1÷2 2÷4 3÷6）请大家观察这几道算式，你能有什么发现？你的根据是什么？ 生1：我发现三道算式的商相等，我根据商不变的性质来推的，如：第一个式子中的被除数到第二个式子中被扩大了2倍，除数也被扩大2倍，所以商不变。 师：如果我们把这三道除法算式改写成分数，应该是多少？ 生：它们分别是、、（师板书） 师：请大家在小组内讨论一下，这三个分数之间有什么关系呢？ （学生讨论后组织汇报） 生1；我觉得这三个分数应该相等，我是根据上面的除法算式推出来的。 生2：我觉得这三个分数不相等，因为它们的分子、分母都不同。 生3：我也觉得这三个分数不相等，因为在前面学习分数的意义时我们知道分子、分母都不相同的分数不一定相等。 …… 师：现在有不同的意见了，到底谁说的对呢？我们先别急着下结论，实践才是检验真理的唯一标准，就让我们一起来根据分数的意义来验证一下好吗？ 生：好。 [赏析：分数的基本性质是在学生掌握了分数的意义和商不变的规律等旧知识的基础上学习的，新知识的“固定点”是商不变的规律。教学中，教者首先引导学生回忆商不变的规律，使“固定点”更加清晰，有利于同化新知；再把三个除法算式改写成分数，并引导学生猜测这三个分数之间的关系……教学中，教师没有把分数的基本性质直接告诉给学生，而是引导学生利用已有的知识主动构建，使学生进行有效的探究活动。] 片段三：探究规律 师：老师为你们准备了一些材料，大家可以用，也可以自己另选材料，下面请每个人先独立思考，想一想自己的方法，然后在小组内交流。 （学生先独立思考，然后在小组内交流） 师：下面请各组选一名代表来汇报一下。 生1：我们组是根据分数与除法的关系，把、、，三个分数都化成了小数，它们都是0.5，所以说这三个分数是相等的。 生2：我们组是用三张相同的长方形纸条，分别涂出它的、、，结果发现它们的阴影部分都是一样大的，所以说这三个分数是相等的。 生3：我们组也是根据分数与除法的关系来验证的，因为刚才我们根据商不变的性质得出 1÷2 = 2÷4 = 3÷6，而1÷2 = ，2÷4= ，3÷6=，所以我们认为这三个分数也是相等的。 生4：我们组把12根小棒看做单位“1”，分别取出它的，、，结果都是6根，得出这三个分数是相等的。 生5：我们组是用线段图来验证的，我们先画三条一样长的线段来表示单位“1”，然后分别取出它的，、，结果发现它们都一样长。所以说这三个分数肯定相等。 …… [赏析：学生已有的知识经验是重要的课程资源。这个资源不仅在他本人的学习中发挥重要作用，对其他学习伙伴也有借鉴、共享价值。在教学中，面对不同的猜想结论，教师没有给出现成的答案，而是引导学生对猜想进行验证，有的小组从分数的意义角度验证，有的小组从商不变的规律角度验证，有的小组用直观的方式验证，还有的小组用推理的方式验证。正是在小组同学的合作交流中，相互启发，才有了这些精彩的方法。这样的教学不仅给学生提供与同伴合作学习的机会，让学生之间的资源共享，而且可以发挥学生个体的知识经验、生活经验这些课程资源在探究中的作用，从而有效地改善了学习方式。] 师：同学们真棒！想出了这么多好方法来验证刚才的结论，通过验证，我们发现：虽然这三个分数的分子、分母都不相同，但它们是相等的，这些分数中到底隐藏着怎样的变化规律呢？请同学们再次独立思考，然后小组交流你的发现。 （学生独立思考后在小组内交流） 师：谁来说说你的发现？ 生1：我发现由到，分子被扩大了2倍，分母也被扩大了2倍，所以它们是相等的。 生2：我发现由到，分子被扩大了3倍，分母也被扩大了3倍，所以它们的大小相等。 师：如果我们反过来看，你又有怎样的发现？ 生：由到，分子、分母都被缩小了3倍，它们的大