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崇川区期初语文教材培训  ——苏教版三年级上册教材 南通市实验小学 褚嘉耘 一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。 小学六年的阅读积累应该是学生受用终身的一笔宝贵的精神财富。可是深入课堂去听一听，一种隐忧不禁浮上心头：阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅趣的故事，学生阅读能力止步不前。阅读时间的大量投入，却没有高效的阅读回报，造成巨大的浪费。 （一）阅读高度缺失的具体表现。 1．阅读的高度等于教学参考书的高度。 2．阅读的高度等于课文串讲的高度。 3．阅读的高度等于学生理解的高度。 4、阅读的高度等于言语训练的高度。 1．阅读的高度等于教学参考书的高度。 很多语文老师上课的时候手里捧的不是语文书，而是一本厚厚的教学参考书，对教材的理解和分析唯教参是从。本来丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条文化、模式化的讲解与记忆。学生对课后问题的回答也近乎千人一面。 2．阅读的高度等于课文串讲的高度。 很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去理解，所有段落读完了讲完了，再加上一个“你们明白了什么道理”的结尾就完成了阅读教学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有深入的思考，阅读的高度只是等于段的阅读的累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学堆砌着大量的琐碎的提问，侵占了学生真正阅读感悟的空间和时间。 3．阅读的高度等于学生理解的高度。 师：同学们，你想对哪颗小种子说什么呢？ 生：如果你们当初听太阳公公的话，就不会一个落在沙漠里干死，一个落在湖泊里淹死了，你们真是自作自受。 生：我想对落到沙漠里的小种子和落在湖泊里的小种子说，早知今日，何必当初呢？ 生：我想对那两颗小种子说，你们不听老人言，吃亏在眼前。 生：我想对落在沙漠和湖泊里的小种子说，你们牺牲了自己，不过留给后代很好的教训。 4、阅读的高度等于言语训练的高度。 虽然新课程改革一再强调语文的工具性和人文性的统一，但是现实的语文课堂教学中，我们仍然发现工具性和人文性的机械割裂，语文课堂更多的时候是言语训练的课堂，缺少文学的审美意识，文化的溯源意识，生命的追问意识。 （二）什么是阅读的高度？ 著名儿童阅读推广人梅子涵先生谈及阅读的高度时，曾这样说过：“其实图画书不只是浅趣，正如儿童文学一样，浅趣的是它的故事，它的表面，而深处的东西，高处的东西，远处的东西在一本好的图画书，好的文学书一定是存在的。只有读到了高度的东西，远处的东西，我们才会对这样的一种书更珍惜，对这样的一种阅读更爱戴。” （三）提高阅读高度的有效对策。 1．对文本的研读。 （1）整体把握。 （2）重点突破。 （3）深入浅出。 2．对阅读的引领。 （1）前后照应。 （2）体验感悟。 （3）对话生成。 （4）对比阅读。 （1）整体把握。 小学生的教材篇幅都不太长，我们在研读的时候首先应该具有整体意识：文章的体裁、主要内容、框架结构、写作重点，乃至审美的价值，文学的地位等等。 （2）重点突破。 教学不是面面俱到的，有重点的教学，就像有了主旋律，会给人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教学如果缺少了重点，就显得平淡无味，难以产生强磁力般的吸引力，学生的注意力也就容易分散，收效甚微。 （3）深入浅出。 阅读的高度首先是阅读本身的开始，阅读本身的技巧；其次目光和水准不是一蹴而就的，需要一个慢慢提高的过程。绝不是说，我们把读到的，一个成年人读到的哲学的高度的深刻的东西，迫不及待地就要跟学生讲。某种程度上面，一个成年人的目光和智慧能够读到的那个高度我们可以放在心里，然后在适当的时间，以适当的方式，不动声色地，深入浅出地给学生，但不要强迫。强迫性地阅读足以毁坏一个学生今天阅读的乐趣和未来阅读的习惯。 （1）前后照应。 阅读不仅仅是线性的从前读到后，更多的时候它还需要点式的回顾和比较。把相似的板块，把关联密切的板块，把发生变化的板块，放到一起去阅读、去比较。 （2）体验感悟。 文字是静止的，但是阅读时学生的思维、想象、内心体验却始终是活动着的。如果我们促进学生的思维，丰富学生的想象，加深学生的内心体验，就能更好地完成对文章的理解、品味和感悟。 （3）对话生成。 有人这样概括语文教学：“语文教学就是寻求一个或几个好的讨论话题，好的话题要有包容性、深刻性、发展性。”的确，话题的确立直接影响到学生思维的广度和深度，也直接影响到教学的创新。因此，高明的老师是一个启智者。他会精心创设一个好的话题，让学生在探讨性地谈话中，不仅学会用轮流的方式交换各自的看法，而且生成智慧的火花、思维的灵感，使学习更加深入而有意义。 （4）对比阅读。