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打造“做中学”式课堂　提高课堂教学实效性 分类: HYPERLINK /cat..html 教育理念 打造“做中学”式课堂　提高课堂教学实效性 　　　　　－－记北京市小学科学（自然）农村教师评优课活动 张军霞 2006年 一、从三个热点研究课题看小学科学课堂教学 热点一：小学科学课堂教学实效性研究 对此研究，我们不太了解，从字面看，感觉很有意义。课程改革进行若干年了，课改之初，对传统教学给以了极大的否定，虽然自然教学一直提倡“自行探究”，注重逐级培养学生的理性思维，也一起被扫入传统保守落后的筐中。科学概念的核心被抛弃，科学探究过程的学习被夸大，科学活动被抬到崇高的地位，对科学素养每个人都有其自己的解读，具有何种特征的课堂属于探究式课堂（包括做中学课堂）也没有统一的诠释…… 结果如何？ 科学课变得不敢进行严谨的科学概念学习，在教材编写中及教学中，以没有结论为荣，或者浅尝辄止，导致学生的科学概念形成不了基石、理性思维缺乏后劲、科学表达含混而不到位。 科学课没有活动就不被认同，所以很多教师在教学中，根本不去考虑教学环节的连贯与通畅，不考虑活动之间的内在联系。曾经一度认为课堂上热热闹闹、一个活动跟着一个活动（像玩活动魔方）就是好，根本不顾孩子们在这堂课上思维是怎样跟进的，不顾孩子们学到了什么。 对科学思维产生误解，以为只要在课堂上经历了科学探究的完整过程，就经历了思维的过程。课改后期，科学教师意识到培养科学探究技能的重要性。然而，对于科学概念的理解是科学思维很重要的一部分却没有受到重视，导致逻辑思维能力培养的不足。 何谓“课堂教学实效性”？课堂教学的实效可否简单理解为教学目标高效的达成？当然，不可能那么简单，因为教学目标的预设不见得合理。再宏观一些来看，可否理解为教学目的的达成？教学目的或者总目标是由国家课程标准来定的，所有的教学都是朝着总目标努力的。课程标准中的总目标有什么呢？有科学知识的理解与应用的问题、有习惯养成的问题、有探究能力的问题、有情感态度价值观的问题、有科学表达与交流的问题、与人合作技巧等等。 如何评价课堂教学效果？有人说，有效教学与科学知识、探究能力、非智力因素成正比，与时间、意志努力成反比。也许，与有效教学成正比还有其他上述提到的其他方面。 从实效性包含的方面及评价的着眼点来看，很容易理解：在相对较少的时间内完成教学目标即视为高效。 就科学知识（主要是科学概念或术语）的理解力而言，如果教师能够深挖概念（或术语）包含的必须掌握的关键要素，理解概念的思维层次水平就好把握了。那么知识方面的目标定下来了，重点知识内容也能定下来了。 就探究能力（包括探究技能）的发展而言，如果教师能够抓住解决问题或完成任务所必然解决的关键环节（也称之为要素），那么探究过程中的思维脉络也就清晰了。探究技能的培养也同样如此，明确了技能的要点，也就抓住了教学的关键，思维的发展也就有了保障。 我们总提要注重科学思维能力的培养，而且试图将科学思维分剥出来，划分层级，这种努力很值得去做，因为，能使教师更明确有哪些科学思维可以培养。但我们必须意识到，知识的理解、技能的掌握与解决问题能力的提高都需要我们脑部的工作，而脑的功能就是思维，因此思维能力简单地说，就是能够通畅地思考，思路通畅的人，他的思维能力自然不弱。思维能力的培养与知识、技能的培养是分割不开的。在知识、技能培养过程中抓住关键要素－－理解的关键点、解决问题的关键点－－也就抓住了思维的核心。 我们知道有很多思维训练活动，如奥数，头脑风暴等，要培养灵活的解题能力，培养发散思维、批判思维。其实正如将奥数与日常数学学习结合起来已成为日益响亮的呼声一样，批判思维、发散思维也是要结合于随堂科学教学中的。科学教学中围绕一个问题多角度地进行解释和想办法，就能培养发散思维；围绕核心要素展开学习，就容易发现差异，进行质疑。 非智力因素，如习惯的养成、科学学习的兴趣及对科学事物的关心、与人交往的技巧，都是需要在日常的科学教学中形成的。 学生学习的兴趣高涨，学生要做的意志努力就会相应减少，学生积极参与，在教师沿着关键要素的引导下，积极思维，教学时间就会减少，课堂教学实效性就会增加。 对于如何达到课堂教学的实效性，我想结合下面两点讨论。 热点二：基于“做中学”的科学探究式教学研究 科学是研究事物规律的学问，科学概念一般是对事物规律进行的归纳，由于科学概念的学习不再仅是要求识记，只有在操作实物、在自主探究的过程中，才容易达到真正的理解。科学研究起因于人类的好奇心，因好奇而产生的问题，必需通过探究来解决，因此探究是科学“与生俱来”的特点。探究能力的培养只到在解决问题或任务的行为中才有机会得到锻炼和提高。 科学教学为什么要“做中学”？众所周知，其最主要的理论依据是脑科学（有学者称神经教育学）的研究。脑科学研究发现，在动手操作材料