分年段培养初中生时政素养的策略研究.docVIP

PAGE V 第三届名师课题材料 衢州市名师教育科学研究课题 结题报告 成 果 名 称 《分阶段培养初中生时政素养的策略研究》 承 担 单 位 衢州市实验学校 主 持 人 林红霞 鉴定时间 2010.05 2010 年 5 月 目 录 摘要……………………………………………………………3 一、课题提出的背景…………………………………………3 二、研究方法和步骤…………………………………………4 三、研究内容…………………………………………………4 四、研究目标…………………………………………………5 五、研究过程与基本策略……………………………………5 （一）查阅文献资料，提升理论素养 （二）开展问卷调查，分析学生素养概况 （三）分年段实施，遵循学生认知规律 策略一 立足课堂主阵地 开展多种时政教育课程………………7 策略二 拓宽学习渠道，开发家校时政资源 ……………………8 策略三 分年段实施，循序渐进培养学生时政素养 ………………8 （一）七年级实施的策略及成效…………………………………8 1．将时政融合于课堂中，加深理解 2．课堂5分钟时事开讲，重在关注 3．时政与练习相互结合，提高能力 （二）八年级实施的策略及成效…………………………………9 1．课堂分析时政，拓宽学生的时政知识面 2．坚持“新闻播报”，激发学生关注时事的兴趣。 3．自编 “时政小报”，培养学生对时政的敏锐触觉。 （三）九年级实施的策略及成效…………………………………11 1．结合教材，深入落实“时政小论坛” 2．结合考点，加强考点与新闻之间的联系 3．开展研究性学习，提高综合能力 六、思考与讨论……………………………………………14 参考文献……………………………………………………15 附件目录……………………………………………………16 分年段培养初中生时政素养的策略研究 结题报告 衢州市实验学校 林红霞1 邮编： 电话： 【内容摘要】本文对“分年段培养初中生时政素养策略合理性的分析，并进行了分年段的策略研究：七年级，将时政融于课堂与练习，激发学生兴趣；课堂5分钟时事开讲，重在关注。八年级，坚持课堂引进、分析时政，同时进行“新闻播报”和自编“时政小报”，培养学生时政的敏锐触觉。九年级，学会结合教材及考点、根据知识重点和难点筛选、收集时政材料，并联系课本知识进行分析，综合培养分析能力。通过实践，课题取得了一定的研究成果，为“分年段培养初中生时政素养”的策略研究提供了有效的操作思路。 【关键词】 分年段 时政素养 培养策略 一、课题提出的背景 当今时代飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。青少年的人文素养如何，直接关系到中华民族的未来。在基础教育阶段，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识是我们必须面对的课题。我们的初中社会政治课堂必须与时俱进，具有时代特征，反映瞬息万变的社会生活。我们的教师也必须是一个与时俱进的研究者。我们认为，教师引导初中生关注时事，要分年段进行，循序渐进提高学生的能力，从而培养学生的时政素养 。实施分年段有效培养初中生时政素养的策略研究意义重大： 1.素质教育和课程改革发展的需要 胡锦涛总书记十七大报告指出：要“坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平”，可见中央对素质教育的重视程度。全面提高学生的综合素质是现代教育的目标，培养中学生的时政素养是素质教育的目标之一，也是培养合格公民的重要途径之一。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新课程的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的人生观、世界观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。只有不断引导学生关注家乡，关注社会，关注国家和国际大事，做到“家事国事天下事，事事在心”，才能真正培养其观察问题分析问题的能力，才能更好地激发学生的社会责任感。 2.学生认知水平不断发展的需要 初中生从七年级到九年级，是一个不断成长、认知能力不断提高的过程。在日常教学中，绝大部分老师有时政教学的意识。但是缺乏系统性，缺少年段目标。从初中起始年级开始进行分年段时政素养的培养，可以让学生了解许多课外的信息，有助于更深层次的把握知识，更重要的是可以培养分析问题解决问题的能力的能力，体现了教改与学业评价的一致性。 3、教师综合素质提高的需要 现代教育的不断发展对政治教师的专业素养提出了全新的挑战。这就要求政治教师平时多看