构造探究教学模式培养学生探究精神-杭州源清中学欢迎您.DOCVIP

PAGE PAGE 2 《在物理教学中模拟科学探索过程、培养学生探究能力的实践与思考》 目录 一、引言 二、正文 （一）模拟科学探索基本流程，构建物理课“探究式”教学程序 1．探索过程和学习过程在本质上的一致性 2．探究式物理课教学程序图解 （1）程序图 （2）程序要素释义 （3）举例说明 （二）模拟科学探索过程的操作，实施探究式物理教学程序 1．探究式物理教学程序的操作模式 （1）程序模式图 （2）程序要素释义 2．探究式物理教学程序操作模式的应用 （三）初步效果和几点思考 1．初步效果 （1）构建了物理教学的新型教学模式 （2）提高了学生的探究意识和探究能力。 2．几点思考 （1）关于探究式教学模式在物理教学中适用范围的思考。 （2）关于探究式教学模式的设计与实施中教师素质要求的思考 在物理教学中模拟科学探索过程、培养学生探究能力的实践与思考 杭州市源请中学 曹庆元 310015 内容提要：新课程标准要求教师在教学过程中能促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，能培养学生科学探究的能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本文谈谈如何在物理教学中实施探究式教学，通过引导学生模拟科学探索过程，培养学生科学探究的精神和能力。 关键词：模拟、科学探究、探究精神、探究能力 引言：新课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。物理学中的很多概念、规律、现象、科学前沿等问题都存在适于探究教学的生长点。教师在教学实践过程中应不断学习，努力拓宽自己的知识面，挖掘出教材中所蕴含的探究性因素，精心设计相应的探究性课题，把学生置于开放、多元的学习环境中，确定学生在学习中的主体地位，增强学生的独立思考能力，启迪学生的创新思维。笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法，与广大同行探讨。 （一）模拟科学探索基本流程，构建物理课“探究式”教学程序 1．探索过程和学习过程在本质上的一致性 学习过程：新课程改革目标的主要任务是：让学习者在学习过程中有情感的投入，自主参与，积极运用各种能动感官，生动体验，能真正提高获得新知的能力，促使学生科学态度和创新能力的发展，使学习者产生终身学习的愿望。 探索过程：探究式教学过程要突出学生主动、生动的学习，突出学生亲自感悟，注意培养学生的多元思维，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 因此，两者在本质上是一致的。现代教育心理学的研究也指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”问题性是探究式教学的关键。能否使学生产生问题意识，提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是探究式教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思维，引发学生的求异思维和创造思维。所以精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识在探究式教学中显得非常重要。 [教学实例1] 闭合电路欧姆定律的引入 在初中学生学过部分电路的欧姆定律后，怎样讲解高中物理中闭合电路的欧姆定律才能激发学生进一步学习的愿望呢？ 图2S 图2 S2 L11 L31 L21 S1 S3 L11 S2 S1 S3 L31 L21 U 图1 首先让学生分析图1所示的实验，初中学生曾经分析过这个电路，知道当电压一定时，先后闭合S1、S2、S3后三盏灯的亮度不发生变化。 然后做图1所示的实验，问：先闭合S1，再分别闭合S2、S3，灯L的亮度是否会发生变化？ （学生几乎都认为灯的亮度不发生变化） 教师闭合S2，然后问：怎么样？（学生惊讶） 再闭合S3，学生更惊讶，灯的亮度一次比一次暗。 实验现象本身就引出了问题，学生已有的经验无法解释，从而产生学习的需要，思维被激活。 此时教师画出图2所示电路，启发学生分析这个电路是否跟实验电路有相似的地方。学生经过分析讨论，得出结论：实验电路与图2相似。教师由此引导学生猜想：是否电源内部有电阻？教师适时肯定学生的猜想，并引出初中物理研究的是一部分电路，本节课要研究的是包含电源的全电路。于是学生在强烈的学习愿望下开始新课的学习。 这个引言课过程，以学生已有的知识和能力水平为起点，通过对问题的分析和巧妙的演示实验使学生的理论分析和实验现象之间发生矛盾，从而激发学生探究矛盾产生原因的兴趣，很自然地将学生带到了新课学习的入口。 2．探究式物理课教学程序图解 过程性是探究式教学的重点。在物理教学中，探究式教学的一般设计模式为： 创设情景实验探究科学猜想提出问题 创设 情景 实验探究 科学猜想 提出问题 分析、归纳 得出 规律 应用规律 （1）创设情景、