《生命_生命》教案.docVIP

《生命 生命教案设计理念本课教学力求体现语文课程标准对阅读教学的要求依据文本特点从整体入手抓住关键词句引导理解体会文章思想感情感受作者内心世界受到精神的熏陶。同时借助文本创设语境训练表达体现语用。 教学目标1.认识“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字会写“扰、欲、屈、、诊、撼、蹋、限”8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文积累语言。 3.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思走进作者的内心世界感悟作者对生命的思考。 教学时间 两课时。 教学过程第一课时 一、揭题导入简介作者 1.板书“生命 生命”学生齐读。课题有什么特别之处吗？ 2.有谁想过生命是什么？台湾作家杏林子对生命就有着独特的理解让我们走近作者了解作者的生平。（出示杏林子照片）教师简介杏林子。 3.再读课题边读边体会语气。 二、初读课文整体感知 1.作者为什么写下这篇关于生命的文章呢？带着这个问题读读课文。要求读准字音读通句子学会字词读后思考：课文中列举了哪几个事例？ 2.认读生字词检查学习情况。 ①骚扰挣扎鼓动跃动 ②冒出冲破不屈③听诊器沉稳震撼糟蹋 .以上三组词语有什么特点？（从文中三个事例中选择出来的）用上这三组词语分别讲一讲文中三个事例并尝试用小标题概括。板书：飞蛾绝境求生瓜苗顽强生长心跳沉稳有力） 三、细读课文理解感悟 1.学习“飞蛾绝境求生”片段。（1）谁来读一读第2自然段？大家边听边想这一段文字中哪些描写令你感到震撼？用笔把有关词句画下来。（2）讨论交流教师相机引导。 出示：但它挣扎着极力鼓动双翅我感到一股生命的力量在我手中跃动那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊我忍不住放了它！ ①这段话中哪些词语令你感到了生命的力量？想象当时的情景理解词语“挣扎、极力、跃动”体会飞蛾的挣扎求生。 ②假如你就是那只小小的飞蛾你会想什么？（放了我我要活下去！……） ③这段话连用了3个感叹号读一读说说你的感受。（飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊让我们感受到了飞蛾小小的身躯里的这股生命的力量。） ④再读读这段话读出你的感受。 2.学习“瓜苗顽强生长”片段。（1）默读第3自然段用笔画出令你感动的句子。 （2）讨论交流教师相机引导。 出示：过了几天竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上茁壮生长即使它仅仅只活了几天。 ①发现了吗？这段话中有两个“竟”字说明什么？（出乎作者意料完全没有想到。） ②对于种子发芽作者用得着这么惊讶吗？（引导体会“没有阳光” “没有泥土”“砖缝中”这样恶劣的生存条件下小小的种子也要生长！） ③假如你就是这粒小小的种子会想什么？（我要冲出去我要发芽！……） ④创设情境对话理解“不屈”“即使它仅仅只活了几天”。 小瓜苗呀别长了就算发芽了又能怎样呢？没有阳光、没有泥土你最多只能活短短的几天啊！（不！我要珍惜自己的生命只要有一丝光明一线希望哪怕只活几天我的生命也有价值！……） ⑤带着对顽强生长的小瓜苗的敬佩和感动我们再来读读这一段。 3学习“心跳沉稳有力”片段。（1）你听过自己心跳的声音吗？闭上眼睛摸着胸口感受自己的心跳说说你此时的想法。作者听到自己的心跳又有什么感悟？ （2）默读第4自然段画出表达作者感受的句子。 （3）讨论交流体会作者感受。 出示：那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼这就是我的生命单单属于我的。我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定我必须对自己负责。 ①读了这段话我们仿佛听到了作者的心声那就是——（学生交流） ②“糟蹋”是什么意思？怎么做是“白白地糟蹋”生命呢？（浪费时间、无所事事、虚度光阴……） ③与“白白地糟蹋”意思相反的是“好好地使用”怎么做才是“好好地使用”生命（在有限的生命里做有意义的事情……） ④所以作者说“一切全由自己决定我必须对自己负责。”齐读句子。 四、完成练笔深入体会 1.杏林子常常想生命是什么呢？ 出示句子完成填空：当看到飞蛾挣扎求生、瓜苗顽强生长的时候当听到自己心跳声的时候她知道了生命就是生命就是生命就是。 2.杏林子这么关注这些弱小的不断抗争的生命源自于自己是残疾。令人钦佩的是杏林子不是自暴自弃糟蹋生命而是热爱生命对自己负责。她又是怎么说的呢？下节课我们继续学习。 第二课时 一、品读第5自然段领悟人生 1.出示句段：虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力。 2.读了这段话你有什么感受？联系杏林子生平： ①杏林子生命只有61年50年都在病痛的煎熬中。全身的关节渐渐损坏呼吸困难常常会有生命危险。她生活得如此痛苦是最有理由放弃自己生命的人然而她—— ②（出示照片）轮椅上的她在膝盖上架上小木板用两个手指夹着笔写作。在几乎无法执