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《给一片空间 换一串硕果》 　　 —五年级数学《因数与倍数》教学案例 [案例背景]： 《因数和倍数》是一节数学概念课。数学概念是抽象与具体、各别与一般的辨证统一。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a表示b能被n整除，在此基础上再引出因数和倍数的概念。人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。新教材这样编排有利于教材结构与学生的认知结构产生同化，有利于学生主动构建新知。这些内容掌握得如何直接影响到以后学习找公因数与公倍数、约分与通分的教学。基于新教材带来的优势，我选择了《因数和倍数》一课。 《数学课程标准》倡导自主——合作——探究的学习方式,强调学习是一个主动建构的过程。因此,教学时，我还给学生足够的时间和空间，让学生在教师的指导下主动地参与学习,亲历学习过程,获取新的概念。 【片段一】　　 　一、操作空间，初步感知。 　师：请同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。 　生：学生动手操作，并与同桌交流摆法。 　师：请用算式表达你的摆法。 　生：汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。 师：12个同样大小的小正方形拼成一个长方形能用3种不同的乘法算式来表示，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。今天我们要根据这些算式研究数学新本领。揭示课题： 【反思】： 通过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索提供材料，又孕育求一个数的因数的思考方法。 【片段二】 　　二、探索空间，理解新知。 　　1．理解因数和倍数。 　　师：观察3×4=12，你能从数学的角度说说它们之间的关系吗? 　　师根据学生的表达完成以下板书： 　　生1：3是12的因数，12是3的倍数 　　生2：4是12的因数，12是4的倍数 　　生3：3和4是12的因数，12是3和4的倍数 　　师：用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12的关系。 生：观察因数和倍数的相互关系。 师：提示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括O)。 　　2．求一个数的因数。 　　师：出示2，5，12，15，36。请同学们从这些数中找一找谁是谁的因数。 　　生：汇报。 　　师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。 　　出示要求： 　　①可独立完成，也可同桌合作。 　　②可借助刚才找出12的所有因数的方法。 　　③写出36的所有因数。 　　④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。 　　师：巡视，展示学生几种答案。 　　生1：1，2，3，4，9，12，36。 　　生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 　　生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。 　　师：比较喜欢哪一种答案?为什么? 　　用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 　　师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。 　　完成板书：描述式、集合式。 师：30的因数有哪些? 生：同桌互说 【反思】： 用12个小正方形拼成长方形，很自然地引出相关的乘法或除法算式。根据“4×3=12”来说倍数、因数，是老师的一种“告诉”，这样做是更直接有效；后面两个算式，要求学生模仿着说，以达到知识的迁移和巩固。学生自己再另外说出乘法算式并说一说，是为了从更多的乘法算式中，得到一种普遍的认识，同时也可很自然地带出“0”的处理。学生围绕教师出示的思考步骤，寻找36的所有因数。既留足了自主探索的空间，又在方法上有所引导，避免了学生的盲目猜测，通过第一阶段使学生初步认识了倍数与因数的意义以及它们的相互依存关系，初步了解一个数的本身也是它的倍数和因数。通过展示、比较不同的答案，发现了按顺序一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。 　　3．求一个数的倍数。 　　师：3的倍数有：——，怎样有序地找，有多少个? 生：找一个数的倍数，用l，2，3，4……分别乘这个数。 师：3的倍数有：3，6，9，12，15，18，21……（板书） 师：：能把3的倍数全部写出来吗？ 生：不能 得出：3的倍数的个数是无限的。 　　4、练一练：6的倍数有：　　，40以内6