合理引导.自主探究学习doc.docVIP

合理引导，自主探究学习 　　　　　　　　　　　　　——《平移和旋转》的教学案例与反思 沙窝乡中心学校 刘春桂 背景与导读 《平移和旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册《图形与变换》中的内容。 教材为学生提供了丰富的操作活动，其目的是让学生通过剪、拼、摆等实践活动来亲身感知，体验图变换过程，亲自动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，此课要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地操作材料和操作交流的机会，使学生的操作活动有目睥、有思考、有选择、有创造，不仅要让学生知道图形之间可以相互变换，更重要的是让学生在自主探索的过程中通过观察、猜测、操作、验证等活动感受图形变换的过程，真正理解和掌握图形变换的基本特征和变化规律。 片断与反思 [片断一] 打开多媒体教学设备展示制作好了的CAI课件。 师：同学们，这些图案好看吗？ 生：好看。 师：这些美丽的图案都是由简单的我们学习过的图形拼成的，我们都能动手制作，而且还能制作出很多，很美的图案，你们相信吗？ 生：（各种神情，不太自信，动手拿制作工具） 师：不太相信吧。今天我们就来学习制作精美图案的方法，好不好？ 生：好。 师：分发各种图案，并要求学生观察，这些图案是由哪些图形拼成的。 生：（兴趣高涨，七嘴八舌）三角形、直线…… 师：通过观察发现了什么规律？ 激发学生的学习兴趣和参与动机是引导学生主动学习的前提，在本课中，通过观看精美的图案和教师提出同学们也能亲手制作，让学生感到有趣，从而激发学生求知欲。 [片断二] 师：通过观察你发现了什么？ 生：这些图案都是由同一种图形拼成的。 师：怎样拼成的？ 生：这样的，同学比划（语言表达不清） 师：通过观察，我们发现精美的图案是由一种图形拼成的，正如同学们刚才表达的一样，这种方法叫做旋转，图案是由一种图形旋转不同的角度而组成的。 生：（睁大眼睛）对旋转不太理解。 师：让我们动手把图形中同一种形状的都剪下来，看谁做得好。 生：动手剪（主动积极） 对于旋转这一教学难点，光用语言描述学生难以理解，教师采用学生亲身剪裁的方式进行引导，分教难点，让学生在亲手操作中去发现问题，并想方设法解决问题，学握知识。 [片断三] 师：打开多媒体课件展示精美的图案并提问：同学们，你们能把刚才剪下来的图形拼成屏幕上的图案吗？ 生：能。 师：同学们，拼的时候想一想，图案是怎样拼成的，同一个图形，怎么就变成了一个图案呢？ 生：（学生拼图，各种方式，小手按屏幕的图案进行拼组，边拼边纠正。） 师：拼好了吗？ 生：拼好了。（教师检查并点评，演示旋转的整个过程并用多媒体自动进行演示。） 通过剪裁图形，拼组图案这两个活动，学生自主发现了规律，但用语言叙述成了难题，在些基础上，教师加以启发，确立旋转之概念，不但激发了学生的学习兴趣，也让学生对图案的认识更进一步。从而强化和巩固新知识，有利于培养学生的自主探索，解决和认识客观存在的问题。 [片断四] 用多媒体展示其他图案，进行发散思维。 师：你能利用旋转的方法，组成这个图案吗？ 生：能。（很快动手剪、拼） …… 发散思维是自主学习的升华，学生在教师引导下，掌握了知识，在些基础上进行发散，有利于学生思维的进一步深化。“发展才是硬道理”，只有发展了才能更好应用于生活。 [反思] 学生数学学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，此课学生学得生动活泼，有声有色。同学们都投身于自己探求知识的活动之中，他们动手操作，认真观察，独立思考，相互研讨，合作交流，从亲身实践的过程中发现知识，领悟知识，品尝到成功的喜悦。 １、联系生活实际，创设情境，激发求知识兴趣。 从学生的生活经验出发，选择儿童熟悉的学习材料和活动内容，调动学生的学习主动性。 如：上课一开始，用课件向学生展示各种精美、色彩各异的图案设计并逐一分发给学生，学生一看非常喜爱，有爱不释手的感觉，然后告诉他们，今天我们要学习制作这些精美图案时，学生的兴趣高涨，一开始就让学生远离枯燥，陌生的知识，反学生带进了一种熟悉而亲切的情境之中，并且在脑海里产生了一个大大的问号：“这些图案与学数学有什么关系？”创设了情境，激发了学生的求知欲望。 ２、遵循规律，设计活动，鼓励探究 教学活动应是一个生动、活泼的学习过程，在这个过程中充满着观察、思考、操作等活动。教师要转变观念，改变以倒题示范，讲解为主的教学方式，为学生提供充分从事教学活动的机会，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，参与学习的全过程，自主地发现问题，提出问题，解决问题。从而获得基本的数学知识和能力，学好数学。 如：少年儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉和感觉的协同活动来完成的。在教学中，充分调动学生的脑、手、眼、口等器官协同活动，通过裁剪、拼凑、比较等活，在活动中充分展示自己的才干，自主去探索，自已去探