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教师应在以后的工作中重视两点： 1、乐学 2、会学 幼儿园教学的模式： 感知——理解——巩固——应用 纲要要求： 1、把教育运用于生活和游戏中（教师要充分利用各种资源） 2、倾听（基本做不到，学习习惯不好） 3、理解（并不理解；情感教育渗透不够） 4、动静交替（很少，缺少教师与幼儿的互动如：案例：中国我爱你》中：我把中国写在蓝天上、我把…..花瓣里、心窝里为什么不让孩子通过感官去感知呢） 5、语言的丰富和优美。 幼儿园教育活动设计策略分析 活动设计包括以下几大要素： 一、活动目标的确定（应多维度的考虑） 1、认知目标 2、情感目标（爱我的祖国，知道祖国的美丽和伟大） 以文激情，文学作品中渗透着一些哲理。 文学作品是感性的，幼儿也是感性的，所以常常会感动孩子，使孩子良好的情感得到熏陶 3、技能目标 二、活动内容的选择？ 三、活动的组织形式 四、方法手段的选择与匹配 五、教育环境的安排 人： 1、 E Q 非智力因素（:兴趣、求知欲、学习热情、自信心、进取心、好胜心、责任感、义务感、参与感、坚持性、独立性习惯） 2、IQ智力因素：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力 3、SQ社会适应能力 所以选择的教学方法和内容要围绕以上内容设计。（兴趣是重点，怎样激起孩子兴趣呢？）。 幼儿活动兴趣激发策略 1、情趣性策略 例如，为了想让幼儿对“”看图解题“感兴趣，可设计一个有特定环境的”寻宝“探险活动（可在幼儿园进行，也可在公园进行）让幼儿相依为”真正的探险家“那样，爬过”山地、趟过小溪、走过“森林(可用体育器械组合）克服重重困难，一步一步揭开途中之谜，最后揭开谜题寻得”宝贝“！ 这样的活动比教师单独的看图讲解更受孩子的欢迎！ 大自然、大社会就是最好的最动态的情景，具有感染儿童心灵的力量！ 自然现象与事物： 风雨雷电 霜雪冰雹 四季变化 植物生长 山涧流水 飞禽鸟兽构成了的大自然多姿多彩的情景，这些都可以成为题材，因此，远足、郊游、参观、探访、旅游都是幼儿最感兴趣的活动。 2、真实性策略： 不满足于”做假戏“，而更看重于”假戏真做“的真实效果！ 案例：在认识解放军的主题活动中，大班幼儿更喜欢到的解放军叔叔的训练营看看: 看一看操练 摸一摸枪支 而不喜欢老师设计的假场景、假角色，所以再有条件的情况下，教师设计的活动一定使幼儿能够涉及到真实的情境，真实的物体与材料。 3、挑战性策略 幼儿对富有挑战性的活动感兴趣 案例： 架空的竹梯（离地面90厘米——100厘米）与两边都有轮胎（离地面60厘米）孩子的兴趣不同 教师不仅要考虑在对活动感兴趣的同时，还应考虑是否具有挑战性，但需要注意的方面有： 1、考虑很大难度与幼儿能力达成度之间的落差关系（年龄、能力、特点），也就是“最近发展区”。 2、考虑挑战难度的递进性： 当幼儿成功完成某一挑战时，教师应逐渐增加挑战的难度，是活动进一步延伸和深入，从而树立自信！ 3、选择性策略 、幼儿对自己所选择的活动最感兴趣，教师可根据学习的风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动来供幼儿选择 案例： 如“小朋友生病了”活动中，教师提供了电脑、电话、皱纹纸、细丝、信封、信纸、图片等让幼儿根据自己的意愿，网上发邮件、电话问候、制作鲜花、礼品、贺卡、写信等等，以满足孩子多元的表达方式。 4、悬念设置策略; 重点讲一点：问题产生悬念： 案例： 如在教师设置的”小狗追太阳“综合活动中，教师提供一个又一个和故事相关的问题： 小狗为什么追太阳？ 小狗听了老鹰伯伯的话爬上山头会追到太阳吗？ 小狗听了小鱼的话走到海边会追到太阳吗？ 太阳到底在哪里呢？ 老师们，正是这些问题引发了一个又一个的悬念，是好的一步一步的深入发展。 情境性、真实性、挑战性、选择性、悬念性这些策略，是从外部到内部、从显性到隐形的，但需要说明的一点是：这些不是孤立的、静止的，它们是相互融合、互为一体的，所以同一个活动可单独用一种策略，也可综合使用多种策略。 情感、态度、价值观念是活动目标设计的关键： 1、情动、感动策略 教师通过创设情景直接刺激幼儿感官，激发情感，教师首先要打开幼儿的各种感官通道，为视觉、听觉、嗅觉、触觉、提供全方位的感受机会，而且要设法让幼儿的感受丰富、强烈深刻，然后才有自己的感悟和理解！ 情境创设包括艺术情境、人为情境的创设和现实情境的利用等。艺术情境的创设可以借助多种艺术手段，如绘画、音乐、照片、影像、多媒体等构建一种有感染力的氛围。 对于当今幼儿尤其是“养尊处优”的城市幼儿来说，开展远足和郊游等活动是非常必要的，让他们无拘无束地投入到大自然的怀抱奔跑嬉戏于虫吟鸟鸣的林间小道，摸爬滚打在芬芳的泥土中、草地上，赤脚走进温暖的小溪流，欣赏着山水一色的