东青学校学生英语阅读现状的调查报告.DOC

《初中英语文本深度阅读的指导研究》 中期研究报告 常州市东青实验学校 殷彩萍 一、课题概述（课题背景意义、价值、起止时间） （一）研究背景 阅读作为英语教学的重头戏,一直是教师探索的重要领域之一。如何上好阅读课,如何在阅读教学上有突破、有创新,成了英语教师最大的挑战。文本是阅读材料的呈现方式,是了解文章结构与意义的必要条件,教师只有通过对文本进行分析与重构,才能引导和促进学生的阅读。目前,英语教材版本中包含着不同类型和结构的文本,如何根据不同类型的文本进行阅读教学设计,引导和帮助学生提高阅读能力是我们教师应该也是必须努力学习与研究的重要问题。 新课程标准对英语阅读教学的要求, 能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。教师不仅要教授学生阅读的技巧和策略,还要注重培养学生通过阅读提高英语综合语言应用的能力,即通过阅读不但要让学生掌握重点词汇、短语,还要培养学生从阅读中获取信息与处理信息的能力,培养学生对篇章整体结构的认知与建构能力。这就要求教师在阅读教学上,必须关注文本的深度阅读。 （二）研究价值 深度阅读是一种更有价值的阅读，它包含着阅读、实践、印证、反省这样一个复杂的过程。一个人在阅读中只有不断地探索、思考，不断地反求诸己，才能逼近事物的本质，才能逐渐培养和增强判断是非和独立思考的能力，从中获得乐趣、责任与力量，也才能最终形成自己的人生哲学基础。“一个人精神的发育史，应该是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。阅读，从某种意义上说，决定着一个民族思维的深度和高度，对文化传承、社会发展有着重要的意义。 在阅读课的教学中强调并实施文本深度阅读可以使无声的文字鲜活起来，创造一种生动的画面，使学生在对文章解读的过程中找到乐趣，体验语言的魅力和文字所创造的唯美的视界融合。侧重文本解读，提高课堂提问的有效性，引导学生进行高效的阅读，提高学生阅读技巧和能力，有效的培养学生的语感。在阅读课上强调文本深入阅读，有助于鼓励学生独立思考，确立师生合作探讨语言学习的和谐课堂，培养学生独立分析解决问题的能力。在阅读课上，注重文本深入阅读有利于实现阅读课工具性和人文性的统一，学生在习得语言的过程中也能实现情感陶冶和精神升华，从而提高了心智，情商。 （三）起止时间：2014年9月——2017年9月 二、概念界定、目标及内容 （一） 概念界定： 1．文本：生活中我们所说的文本,通常是指文学文本,即可触摸到的,可感知到的笔头文本,这时的文本可定义为:一个文本就是一组用作符号的实体,这些符号在一定的语境中被作者选择、排列并赋予某种意向,以此向读者传达某种特定的意义。 在学科教学上,文本指的是显性课程和隐性课程,显性课程是教学中使用的教材,包括教科书和教师用书等,是课程专家专门为教学开发和编制的产品；隐性课程是指未进入师生视野的教材和校园文化载体,是师生可以共同利用的资源。 2．深度阅读：狭义上是要与作者对话，在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论。具体来讲就是指教师运用一定的教学策略,通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种更深层阅读任务,激活学生思维,帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含义的一系列教学活动。 初中英语阅读课的学习首先是对教材文章进行阅读与理解的过程。在阅读教学过程中,学生有关阅读内容和方法的已有知识经验的充分激发和调动,阅读的时间和空间充分体验,是构成阅读理解和文本意义建构的必要条件。但是,学生已有知识经验的激发和调动,以及新知识的重新建构,并不是顺其自然就发生,这需要教师进行引导和帮助。教师事先对文本的深入阅读,以及巧妙的开发教学方法,直接关系到学生的阅读质量。 （二）研究目标： 根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标： 1． 通过课题研究，帮助英语教师认清在英语阅读教学过程中存在的问题和不足，从而能自觉地钻研新课程理念，不断地改进与完善阅读教学模块，探求基于文本的深度阅读教学规律，从而构建科学、系统、有效、规范的阅读教学课堂模式。 2. 通过课题的研究和实践，调查了解当前中学生文本阅读的基本情况。结合现状，真正重视起阅读教学，克服课堂上重形式轻内容的教学现象，探索深入阅读指导的方法，有针对地指导学生深入文本的阅读方法，提升学生自主与文本对话的能力。 3．通过课题研究，切实培养农村初中学生的英语阅读策略，培养语感，特别培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力，使他们克服心理障碍，提高本校学生英语阅读能力。 （三）研究内容： 1．英语文本深度阅读的基本内涵、原则、方法的研究。 通过收集关于“英语文本深度阅读”的基本内涵、原则、方法的相关书籍及理论，组织学习讨论，整理并积累相关文献