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小学英语阅读教学中工具性和人文性相结合的重要性 2011 版英语课程标准 2 首次提出义务 教育阶段的英语课程 “具有工具性和人文 性双重性质”。 英语课程的工具性，指英语 课程承担培养学生基本英语素养和发展学 生思维能力的任务， 即学生通过英语课程 掌握基本的语言知识， 发展基本的听说读 写技能， 初步形成用英语与他人交流的能 力，进一步促进思维发展，为继续学习英语 和使用英语学习其他相关科学文化知识奠 定基础。 人文性，是指英语课程承担着提高 学生综合人文素养的任务， 即学生通过英 语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成 跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新 能力， 形成良好的品格和正确的人生观与 价值观。 这一突破性界定为小学英语教学 提出了新的要求和挑战，首先应“进一步转 变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理 解课程的工具性与人文性统一的课程性 质， 思考如何在自己的课堂教学中体现英 语课程标准所提出的课程价值、 课程性质 和课程理念”（王蔷 2012：9）。 阅读可以说是一种无声的语言交流工 具，在任何一种语言学习中都至关重要。 完 备的语言知识和语言素养能帮助读者准确 工具性和人文性相结合的 小学英语课堂移默化地吸收地道的表达方式， 提高学习 与掌控语言的能力； 同时读者通过大量阅 读，了解世界与社会，体验异域文化和风土 人情，理解不同文化背景下的情感状态，提 高批评和鉴赏能力与人文素养， 形成正确 的人生观和价值观。 工具性和人文性相结 合的阅读才能达到提高语言技能、 习得语 言知识和培养人文素养的多重教学目标。 “进而为学生终生发展 、 全面发展奠定基 础”（陈琳 2011：9）。 这就要求教师在讲授小学英语阅读课 时，从课堂环境到气氛、从教学设计到教学 活动的安排都要充分考虑到学生认知能力 的发展和人文素养的培养。 本文从教学设 计、教学模式、情感教育、师生互动、课堂评 价等方面以 2011 年海淀区小学学科带头 人课堂教学展评课中 M 老师的一节英语 阅读课为例， 探讨如何在阅读课中体现工 具性和人文性的统一。 二、小学英语阅读课个案研究 在 2011 年海淀区小学学科带头人课 堂教学展评中，M 老师所用班级是第三方 学校六年级某班。 教学内容是人教版新起点 六年级上册 （龚亚夫等 2011）Unit 6 Famous People 第 5 课 时 阅 读 课 Thomas Edison， 220 词左右。 （一）以学生为本设计工具性与人文性 相结合的教学模式与活动 阅读需要一定的词汇量、 语言知识和 较好的阅读理解能力才能完成， 而以上要 素正是小学生所缺少的。 对于初学英语的 小学生来说，阅读是一项比较困难的任务。 有很多小学生喜欢学英语却害怕阅读，因 为理解上的障碍而厌烦英语阅读。 面对这 样的学情， 教师首先要给学生提供和谐互 动交流的平台， 然后帮助他们消除词汇障 碍，学会利用各种形式的信息，深入理解课 文内容，让阅读成为真正的交流工具；在老 师与学生、学生与学生、学生与读物之间进 行情感交流和互动的过程中， 体会文本所 传达出的情感与人文精神。在这一进程中，老 师要了解学生、分析学生，根据他们的具体情 况设计出既适合课程内容又符合学生特性的 活动，激发学生的阅读兴趣，消除恐惧心理和 厌烦情绪，给他们学习的信心和勇气。 M 老师虽然是临时任课， 但是她依然 做到了以学生为本， 全面考虑学生的实际情 况后才制定教学方案。 这个教学方案显示了 M 老师具有良好的人文素养。 课前，M 老师 了解到这个班学生普遍性格开朗热情，喜 欢表现，勇于实践。 根据课标要求，小学生 毕业时应掌握 600~700 个词汇， 而他们所 阅读的教材内容是 220 个词的人物传记。 根据这个班的具体情况， 在培养学生语言 能力方面，M 老师采用了 PWP（pre- reading， while- reading 和 post- reading） 的基本教学 模式（王笃勤 2010：167），注重阅读知识理 解与学习，培养阅读技巧；利用游戏引导学 生练习口语； 用问答和时间轴图表帮助学 生理清课文脉络，用英语表达观点；用合作 学习的方式进行扩展阅读， 用英语交流思 想。在阅读的人文性方面，M 老师以学生为 本设计和组织教学；营造和谐的课堂气氛； 师生共同挖掘课文中的隐性情感， 享受成 功的快乐；通过拓展阅读，帮助学生树立奋 斗铸就成功的思想； 用恰当的课堂评价保 护学生的阅读兴趣和积极性， 增强阅读信 心并体验阅读的快乐， 挖掘课文的情感和 内涵， 从而达到学生勇于用正确恰当的英 语口语抒发感情，表达观点，并从阅读中受 到励志教育，学习 Edison 坚持不懈、努力 进取的精神。 从下文的教学实践过程可以 看出语言的工具