西方阅读教学的理念和模式.pptVIP

陈晓波: cxb05@163.com xsjyuwen@163.com 解码（decoding）：读者注视印刷或电子读物，将一般以黑色线条表现的符号辨认出来，把认出的符号与语言中的词汇联系、对应起来，赋予该符号以意义。对成年人而言，整个解码过程需时最长应不超过700毫秒，即0.7秒。 ? ? 技能（skill） 以低层次认知过程为主 属自动化的例行程序 有固定的程序 不须经过有意识的思考 策略（strategy） 属于复杂思维过程 是有计划及经过深思熟虑而进行的 要因应不同篇章性质和阅读目的而灵活调校程序 包含元认知能力 学校的语言课程，经常将真实的语言与听说及读写事件之间的关联切断了。听说和读写事件，都应该发生在日常的生活中，而所使用的语言应该是真实的、和生活相关的语言。课程设计者却将语言变得极为抽象，根本上已经摧毁了它。将语言从情境中抽离，事实上是把它变得难学了。 Ken Goodman,李连珠(1998)： 《全语言的“全”全在哪里？》，台北：信谊基金出版社 语言结构是“许多系统的系统”，或者说各种相互关系的范畴的“网络”，其中没有哪个部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在把一切都学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的，这种说法确实很有道理。 语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。 [英]S.皮特·科德（1983）：《应用语言学导论》，上海：上海外语教育出版社 语言特质与学习难易度对照表 是真正的、自然的 是完整的 是有意义的、可以理解的 是有趣的 是与学习者相关的 是属于学习者个人的经验 是日常生活的一部分 具有社会性功能 对学习者而言是有目的的 学习者自己想学的 学习资源是唾手可得的 学习者有使用的主动权 是人工的、不实际的 是零碎而片段的 是无意义的、无法理解的 是呆板而且无趣的 与学习者无关的 是属于他人的经验 与实际生活不相干 不具任何社会功能 对学习者而言没有明显的目的 学习者被强迫而学 学习资源是难以取得的 学习者完全没有自主权 * * * * * * * * 策略教学的方法 直接清晰的讲解（direct instruction） 解释每项策略的步骤、作用以及适合在什么情况下运用。 ? 教师示范（teacher modeling） 以放声思考的形式将运用策略的每个步骤示范出来。 策略教学的方法 指导及独立练习（guided independent practice） 应用脚手架作用的原理，设计不同类型的练习以巩固学生的能力。 由浅入深 由教师辅助至独立运用策略 由运用单一策略到综合运用多项策略 策略教学的方法 加强社群互动 善用提问，促进学生思考，不宜只重标准答案 以不同形式的小组活动让学生在互动的过程中互相模仿和协助，巩固运用策略的能力 培养元认知能力 提供策略运用的条件性知识（conditional knowledge） 设计不同性质的练习和活动； 加入自我调控的训练 策略教学的方法 提高阅读动机 引导学生多做策略归因 培养学生对阅读的内在兴趣 强调策略的效用和重要性 加强学生运用策略的自信心 让学生在真实和生活化的情境下学习策略 配合课外阅读 基本理念 提升学生运用策略的意识和能力 提高学生的基本理解能力和阅读表现 对能力中等的学生最为有效 ？学生综合运用策略的能力有待改善（迁移效应的问题） ？对改善学生动机没有明显成效 ？ 对教师教学技巧要求高 ？ 时间和资源的问题  认知学派：认知策略教学 strategy  源自Goodman(1967)自上而下的阅读模式 全语文是一个概念，它包括引用真实的文学及作品于具有意义、功能和相互合作的环境之中，以期诱发学生于学习过程中的动机和兴趣。（ Bergeron,1990 ） 全语言不是一种语言教学法，它是一种教育哲学观，是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的重新思考，所产生有别于传统的态度。 （Ken Goodman,李连珠，1998） 社会建构学派：全语文取向Whole language approach 基本理念 在完整的语言和社会情境中， 尊重学习者为一个完整的个体， 去学习完整的语言。 社会建构学派：全语文取向Whole language approach 语文学习是一个整全不可分割的过程 读写听说是互相联系、互相促进的语文活动