新课标理念下小学数学-过程性评价的应用研究.docVIP

PAGE PAGE 39 小学数学新课标与旧课标的差异分析 -毕业论文 《新课标理念下小学数学过程性评价的应用研究》 结题报告 摘 要：为适应新课标对数学学习评价的要求，关注学生的个体差异，满足学生主体发展的需要，本研究在充分调查研究和查阅文献的基础上，针对本地区小学数学学习评价的现状，通过问题、设想计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思…直至问题解决的行动研究法的运用，并结合个案研究，积极探索小学数学过程性评价的应用类型、过程性评价的方式及其评价策略。通过研究，形成了一套形之有效的过程性评价工具体系，其中包括激励性评价、延迟评价、自评或互评和分层评价等四种过程性评价的应用类型；课堂观察、课堂即兴评价、作业评价、单元学习评价等十一种过程性评价方式；分层评价学生的课堂学习、分层评价学生的作业、分层评价学生的考试成绩等三种过程性评价的分层评价策略。通过研究改变了教师的评价观念，改进了教师课堂教学评价标准，改变了学生的数学学习观，促进了学生的数学学习。 关键词：新课标理念，小学数学，过程性评价，应用 一、问题的提出 （一）背景及意义 在新课程实施之初，小学生数学学习评价有以下一些特点[1]：在评价的内容方面，更多地关注学业成绩测量与评价，只停留在学生对数学知识、技能的理解、记忆和简单应用上，忽视了数学以外的更高层次的认知能力、情感与态度的评价，使数学课程目标在评价时过于窄化；在评价标准方面强调共性和一般趋势，因而难以关注学生的个体差异和个性化发展，更不能为教学中的因材施教提供有意义的参照；在评价方法方面，以纸笔测验为主，过多地倚重量化的结果，忽视其他评价方法的运用；在评价的主体方面，忽视学生的主体作用，评价往往是外在的、强制的，强调外部的目标导向，忽视了学生主体的发展需要；同时，评价外在与教学过程，存在“为评价而教、为评价而评价”的现象，只钟情于学生学习结果的阶段性审计，使评价成为教学之后进行的一种孤立的活动，主要表现在评价与具体的教育教学活动的分离，评价与学生己有“经验”的分离，评价与促进学生发展的分离，评价与特定的教育情境或学生文化背景的分离等。 《数学课程标准》对数学教学中的评价提出如下具体要求[2]：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。关注学生对数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革，建立有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异和体现以人为本的评价模式。 过程性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习方式。其不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在过程性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透老师的指导作用，与学生共同评价。学生对数学学习的兴趣和态 度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在小组活动中和合作精神，学习中对所表现出来的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力等，这些都是学好数学的 重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定，也无法在终结性评价中反映，因此，过程性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，实现自主学习、自主发展，并能在学习过程中体验成功和收获。 过程性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。 鉴于以上的考虑，我们从小学数学学科出发对过程性评价的类型、方式及其应用策略进行探索，试图通过对小学数学过程性评价的应用研究，进一步丰富新课标理念下的学习评价体系，为小学数学过程性评价的研究提供范例，也为其他学科过程性评价的研究提供依据和借鉴；同时为广大教师，尤其是小学数学教师在学生的数学学习中评价学生、学生自评或互评提供评价工具，从而更好地促进学生的学习。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 从20世纪70年代开始，一些教育家批评以往的评价只是注重学习的量的方面而忽视了学习的质的方面，要求从质的方面来评价学生的学习。到了80年代以后，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机