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小学科学实验探究过程中的兴趣培养之策略 内容摘要：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。新课程理念下的科学教学，探究要贯穿科学教学过程的始终。作为科学教师要善于多角度创设情境，引发他们的探究欲望，激发探究兴趣，变学习为学生自身的需要；要引导学生亲身实践、自主探究、合作交流；要充分运用多媒体电教设施，从中感受科学的魅力；要善于对学生进行多元化评价，增强学生学习科学的自信；还要适当进行课外延伸，永保学生的探究热情。 关键词 小学科学 · 实验探究 · 兴趣培养 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程。科学课的重点不在科学知识的学习上，而在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学探究精神。翻开新科教版小学3~6年级科学教材，不难看出，教材的编写无一不将科学探究活动处于教学的核心地位，敦促教师根据孩子们天生的、人类共有的好奇心构建课程、教学和评估的模式。因此，新课标下的小学科学与小学其他学科在教学上的本质区别在于：它包含着一种以观察和实验为基础的科学探究。学会经历科学探究，培养学生的探究兴趣将是每一个进入新课程的科学教师的首要任务。 培养学生的实验探究精神，科学探究方法是科学教学的主要目标之一，那么探究活动中的兴趣培养即成了教学中的关键所在。许多实验活动不是课堂40分钟所能完成的，例如天气现象的观察，种子的发芽实验，蝌蚪的孵化过程等等都要经历10多天甚至更长的时间去体验，去观察。学生如果有了科学探究的兴趣，便有了学习的主动性，便会最大限度地发挥学习的潜能，甚至会养成终身献身科学的品质。 那么，如何培养学生的实验探究兴趣呢？笔者根据多年的教学经历，谈谈应对策略。 一、联系实际创设情境，引发探究欲望。 教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，可见度越高，激活思维的过程就越好。例如：在教《气体的热胀冷缩》时，我先问学生，见过喷泉吗，然后演示一个喷泉的实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到一个装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出喷出几十厘米高。学生被这一新奇的现象所吸引，激发了学习兴趣和求知欲望，启发了学生的思维，达到了理想的教学效果。 二、创设游戏情境，激发探究兴趣 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。尤其是小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。例如：在教三年级下册《磁铁》一课中，就是用游戏导入的，我先将一块磁铁藏在袖中，桌面上放一枚大头针，随着手的摆动，大头针跟着有节奏的摆动。让学生猜一猜老师使用了什么魔法。学生的情绪一下子调动起来了。然后老师发给每个小组一块磁铁和铁、铜、塑料等材料做实验，同学们争先恐后，兴趣盎然。像这种玩中学，学中玩，寓学于了的游戏中培养了学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力。 三、组织实验活动，体验探究乐趣 “我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。作为教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验的基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的过程中获得进一步发展和提高各方面素养。如：在教《太阳和影子》一课的时候，我将课堂设在学校操场上，他们四人一组，观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面做着记录。那些平日里注意力不集中、不守纪律的的学生此刻也都静下心来，聚精会神地观察。学生兴致盎然，乐在其中，也在乐中学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，受到大科学的熏陶和感染。又如：在教学“光是怎样传播的？”我首先让学生观看烟火现象、手电筒在黑夜中照明、汽车的探照灯夜晚行走的情境图。让学生猜想光到底是沿怎样的路线传播的呢？学生说了好几种。有的同学说：光是沿直线传播的，我没有即刻做出回答，而是让学生做一个实验。通过实验来验证自己的猜想。在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。最后一张卡纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的