小学生数学-预习习惯的培养.docVIP

小学生数学预习习惯的培养 关键词： 重构教学模式 划分预习层 次整体感知 提纲导航 解决重难 主要内容： 作为教师要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本。而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。 具体内容 著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本。而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。在教学中我从以下几方面培养学生的预习能力和习惯。 培养预习习惯，重构教学模式 预习是课堂教学的前奏，学生通过预习对一些容易的知识已基本掌握，教师则要引导学生知其然并知其所以然，穿针引线，融会贯通。因此我们的“教”要建立在学生“学”的基础上，找准教学起点，把教学中点放在知识的重难点及知识的拓展运用上，重构教学模式、 教学“年、月、日”时，我设置了下面的预习提示：1.我已经知道了什么？2.查看年历，我有什么发现？3.我有什么疑惑？4.搜集有关“年、月、日”的故事及儿歌。学生有了预习提示，通过预习，课前经过相互交流，相互补充，思维相互碰撞，从而对已有年、月、日的知识有了清楚地认识，这样在预习的基础山上展开教学，可以帮助学生进一步掌握知识的重难点，帮助学生把零碎的知识点整理成块，形成知识网络。 针对学习内容，划分预习层次 数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不易采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式的阅读。教师可以根据内容特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。 1.整体感知。开始阅读时，可要求学生把教学的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，大体了解教学内容，再想一下，它与前面所学的内容有什么联系从而来实现认知结构的重组与建构。我在教学“分数的意义”一课时，就是如此，一上课我提了几个问题：（1）关于分数，我已经知道了什么？（2）关于分数，我还想知道什么？（3）自学课本后，我又知道了什么？（4）我还有什么不明白的地方？ 2.提纲导航。由于学生年龄及知识等因素的限制。为提高阅读效果，教师可以出示阅读提纲，学生对照提纲有目的地阅读教材，从而理解教材意图，了解教材内涵。教学“正（反）比例的意义”可以出示一下提纲：（1）有哪两种相关联的量？（2）若一种量变化，另一种量又怎样变化？（3）它们有什么样的变化规律？这个规律用式子怎样表示？（4）这两种量叫什么量？它们之间的关系叫什么关系？通过一系列的问题提示，学生阅读起来就觉得有章可循，从而初步理解正（反）比例的意义，达成目的。 3.解决重难。在预习中难免会碰到这样或那样的障碍或疑难问题，此时可以要求学生在认真阅读的基础上，把疑难的地方标注出来，可以请教他人，也可以在课堂上专注听老师讲解。例如在教学“小数的性质”时，在学生阅读课本后，针对“在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”，要求学生理解为什么是在小数的末尾天上0或去掉0，而不是小数点后。从而使学生在把握教材的重点内容的同时引起对重点内容的注意，培养通过阅读课本理解知识自学的一种能力。 参考文献 《小学数学教育》 辽宁教育出版社 《小学数学教师》 上海教育出版社