窗前的气球 教学设计 王艳萍.docVIP

窗前的气球 ——教学设计 王艳萍 2013年7月18日 22 窗前的气球 一、教学目标 知识与技能： 1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 抓住科利亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达结合起来感受同学之间的情谊。 情感态度与价值观： 懂得珍惜友谊、关心他人。 二、教学重点 教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感。 三、教学难点 体会同学之间的真挚情感。 四、教具准备 多媒体课件、气球。 五、教学方法 情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 六、教学用时:两课时 第二课时 教学过程： 一、激趣揭题，导入新课 1、同学们看这是什么（生：气球），现在我们一起来做个拍气球的游戏吧。 2、看，气球给我们带来了这么多快乐。可是，突然有一天这个红气球摇摇摆摆地飘到了一个叫科利亚的小男孩房间的窗前停住了，过了一会，气球开始一上一下地动起来。这是怎么回事，带着这个问题，让我们一起进入《窗前的气球》这一课寻找答案吧。（板书课题） 二、初读课文，复习生字 1、请同学们按照老师所提的要求（幻灯出示要求）自由大声地朗读课文。 2、刚才同学们读得非常认真，课文中有几个自然段啊？（生：5个）我相信大家已经认识了课文中出现的这些生字词，那就让我们再和它们打声招呼吧（出示字词的幻灯片，利用小老师带读，开火车读、男女生读的方法复习）。 3、词语读得很好，谁能用这里面的词语说一句话呢？（生造句），我们来看，摇摇摆摆、叽叽喳喳这样的词语是什么形式的？（生：AABB形式的词语）谁还能再说几个这样的词语？ 三、精读课文，研读感悟 1、词语读得这么好，我相信课文也能读好，请同学们快速地读一读第1、2自然段，想想从这两个自然段你知道了什么？ 生1：我知道科利亚病了，他很难过、伤心。得病了的病是怎么写的？（学写病和床） 生2：我知道了他觉得很没意思。 生3：我知道科利亚得了传染病。 师：你知道什么是传染病吗？生：会传染给别人的病。 师：你懂得真多，因为科利亚得的是传染病，所以医院规定——（生：谁也不准来看他。） 师：哪些人不能来看他？（生：同学、朋友、爸爸、妈妈） 师：嗨！连最亲爱的爸爸、妈妈也不能来看他，多孤单啊！除此之外，医院还规定科利亚也不能——（生：到病房外面去。） 师：是啊！科利亚不能去上学，不能去看风景，大家想想，还不能做哪些事呢？ 师：科利亚不能—— 师：对呀，这么多开心的事，他都不能做，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他当然会觉得——生：真没意思。（板书觉得真没意思） 2、师：你能把科利亚觉得没意思的感受读出来吗？（生读第二自然段） 3、师:听了同学们的朗读老师也想读一读。你们仔细听老师是怎么读的？（老师把静静地、呆呆地读得比较慢、比较轻）你能像老师刚才那样，读出科利亚的感受吗？ 4、师：多么可怜的科利亚！可就在这时科利亚得到了一个意外的小礼物，他的心情一下子好了许多。这是怎么回事呢？请大家带着这个问题读一读3、4、5自然段。 （1）师：科利亚看到了什么？（气球）看看这个红气球，你发现了什么？（手举气球） 生：气球上画着一个可爱的小脸。 同学们看这两个句子，你喜欢哪一个，为什么？（气球上画着一张小脸 气球上画着一张可爱的小脸）生：喜欢第二句，因为有可爱的。哪位同学能读一读这句话让我们感受到这张可爱的小脸呢？那你能用可爱的说句话吗？ （2）师：孩子们，看到这个可爱的气球，科利亚好像看到了什么？ 他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （3）师：这是一个长句，在读长句时，我们应注意句中的停顿，这样才能读通顺。（出示句子停顿、师范读）同学们自己试试。谁有勇气为大家读读？（指名读） 师：请女同学为大家读读。（分组读） （4）师：小朋友们，看到这个红气球，科利亚猜到了？（边说幻灯边出示句子）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。 师：什么是招儿？生：办法 师：“准是”是什么意思呢？生：一定 师：这就说明科利亚和米沙是一对最好的——（朋友） 师：正因为有像米沙这样的好朋友，所以科利亚的心情——生：一下子好了许多。 师：一起带着好心情读读这句话好吗？（全班读） （5）师：孩子们，一个小小的气球，让原本孤单、难过的科利亚心情好了许多，那你们猜猜这气球代表着什么（课件出示第五段）自己读读最后一段思考这个问题。 师：窗前的气球代表着什么？谁来说说？ 生：窗前的气球，代表着同学们来问候科利亚。 师：是呀，这个红气球带去了同学们的关心让科利亚高兴地笑了（板书：高兴地笑了）可