民族地区多元文化课程建构文献综述.docVIP

论文题目： 民族地区多元文化课程建构的文献综述 任课教师： 学生姓名： 学 号： 8 班 级： 09级教育班 2012年12月13日 民族地区多元文化课程建构的文献综述 [摘 要] 多元文化课程建构是民族地区基础教育新课程改革讨论的一个焦点问题。民族地区基础教育在课程建构中应秉承多元文化、本土化等多重理念,多元文化课程应具有多元与整合互补的价值追求。本文就民族地区多元文化课程建构的背景、必要性、主要策略、开发模式建构、存在的问题、改进策略六方面进行了文献综述。 [关键词] 民族地区; 多元文化课程; 建构 一、民族地区多元文化课程建构的背景 课程和教材的变革是多元文化教育目标实现的重要途径，其目的是通过课程反映不同学生的学习型态，让学生了解族群的整体经验，提升文化理解力和包容力，并能积极采取社会行动，以实现关于社会民主的情感与道德的承诺。由此,随着民族之间平等关系的确立和多元文化教育的进一步发展，国际上要求改革学校课程，重新认识各少数民族及其文化，尽可能消除文化间的歧视与偏见，以使学生能享有平等教育机会的呼声日渐高涨。在这种背景下，多元文化课程自然成了人们关注的焦点。 20世纪90年代以来，多元文化课程理论研究引起了我国学者的重视。当前对多元文化课程研究的一个重要问题是如何进行多元文化课程发展模式的建构。但是，我国对多元文化课程的研究，主要是引入了许多国外的研究成果和方法，大多停留在对其基本理论的综述上，针对少数民族地区多元化课程建构的个案研究比较少见，研究不够深入具体，针对性不强，指导意义不大。 　 二、民族地区多元文化课程建构的必要性 目前，我国的现行课程往往是以优势族群的文化、历史、地理、风俗习惯、价值观等为中心来进行设置，这种主流文化课程忽略了其他族群的感受和需求，表现出课程文化上的霸权主义。同样，民族地区的基础教育在课程开发与编制活动中也没有实质性的权力，在现行的基础教育课程体系中，课程模式照搬国家统一标准，缺乏具有地方特色的乡土教材，使其学生不能从学校课程中了解到本民族的历史、宗教、文学和艺术,造成基础教育对民族学生的吸引力不大，学习积极性不高的现象，同时学生家长对学校教育的评价也比较低，严重制约了民族地区基础教育课程的发展。进而言之，民族地区的基础教育现状也存在着相同的困境。因此，在新一轮基础教育课程改革过程中，如何把多民族与多文化共存的理念引入到民族地区课程建设之中，加强对民族地区基础教育课程发展模式的研究，建构出富有生机和活力的民族地区基础教育课程体系，这不仅有助于我国课程理论研究的深化发展，丰富课程理论和民族教育理论，为建立具有中国特色的基础教育课程体系做出应有的贡献；而且也可以为民族地区基础教育课程改革提供新的思路，给整个民族地区的地方政府、教育行政部门及学校提供基础教育课程改革本土化建构的理性选择，以便更好地促进民族地区基础教育课程民族化与现代化的融合。 三、民族地区多元文化课程建构的主要策略 多元文化教育“不能是各种文化简单加在一起的结果。多元文化教育需要接触、相互作用和相互渗透”。因此，多元文化教育的课程设计就显得十分重要了。班克斯认为，多元文化教育课程的设计应当把握五个“维度”：(1)内容的统合；(2)知识的构筑；(3)歧视的减少；(4)平等的教育学；(5)加强学校文化和社会结构的作用。班克斯的“五维度论”对我国民族地区的多元文化课程设计有很多启发。 民族地区多元文化课程设计应立足本民族，面向全国，放眼世界，遵循“多元文化教育”“、对话”和“本土化”的多重理念，在策略上做到： （一）合理安排课程结构,整合课程内容 课程结构上，恰当安排学科课程、活动课程和潜在课程等多种课程类型，尤其要注意通过活动来调动学生的积极性和主动参与意识。同时应根据当地少数民族的现实情况和经济文化类型开设适当的职业教育课程。课程内容上,不仅要突出主流文化的精华，而且要保持少数民族的优秀文化传统，关注各民族文化在交流与互动中的创新文化。同时，把面向实际经验的课程内容与现代化的课程内容结合起来。 （二）关注知识的构建过程 课程设计者应树立一种动态意识和情景意识，在课程设计时尽可能地为学生提供情景性的课程资源,引导学生主动、积极地构建知识和生成知识。有研究者认为,课程结构的设计以及教材编写、认知工具的开发