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以学定教，教学相长 ——谈小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的策略 【摘 要】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，更加缺乏对学生情感、态度、价值观的关注。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生自主、合作探究”是新课程标准所倡导的新型学习方式。本文首先对小学英语课堂过多“关注教”的现状进行了分析，接下来，笔者以教学实例与教学理论为依据，论证了小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的教学相长策略：“以学设教、以学施教、以学评教”。 在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是学生学习的“助学者”。这种新型的学习方式能促进小学生形成自主学习能力，为小学生的终身学习和发展打下良好的基础，从而达到“关注人”的最终目标。上述论证既是《义务教育小学英语新课程标准》在课堂教学中实际运用的出发点，又是归宿点。 【关键词】小学英语 关注教 关注学 以学定教 引 言 我国教育经历了“知识本位”与“学生本位”两种教育价值观冲突与融合的过程。特别是随着新课程标准颁行的近几年来，人们逐渐地认识到学生学习方式与个性发展的重要性，我国教育理论界也围绕教与学方式的转变进行了大讨论，使人们对“教与学”这个问题有了更清楚的认识与关注。 “关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，“传道授业解惑”是教师的主要职责，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、练习、记忆、模仿、背诵学到知识。在这个知识的传授过程，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。 在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计出引导学生学会知识的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识。在这种“优化教学设计”的课堂中，学生看似主动了，课堂也看似热闹了，但实质上学生仍是跟着教师预设的问题轨道前行，最终的教学效果是学生学会，学生仍处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现，仍然属于“知识本位式”教学。 事实证明，广大教师历年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。同时， 重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。究竟在小学英语课堂教学中如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？如何落实“教与学”才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。 一、以学设教，关注学情差异 “以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位 ”的相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 （一）、活用教材，因材定教 叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对小学英语教材内容进行科学整合。如PEP小学英语教材中有很多同一主题的学习内容在不同的年级中反复出现，虽然层次水平有所不同，但是由于不在同时期学习，小学生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生生活实际，渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让小学生进行主题式的英语交际与探究，有利于小学生英语语言知识与听、读、说、写等综合技能的提升。 因此，我们在设计“学案”时，更应关注小学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。让师生一起带着明确的目标走向教材，走向生活。秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。如下学案设计： 【学案设计1】short、long、big、small等形容词的学习 在四年级下册Unit 5 How