物理学专业师范生电学基本概念理解的实证分析-an empirical analysis of understanding the basic concepts of electricity for normal students majoring in physics.docxVIP

教师教育专业硕士研究生学位论文物理学专业师范生电学基本概念理解的实证研究 教师教育专业硕士研究生学位论文 物理学专业师范生电学基本概念理解的实证研究 PAGE PAGE VI 前 言 1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出， 应当把教师职业作为专门职业来看待。1994 年，我国开始实施《中华人民共和国教 师法》，其中明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，并于 1995 年开 始实行教师资格证制度。教师知识是教师作为专业人员的条件之一。20 世纪 90 年 代以来，研究者将教师知识的研究放在教师专业发展的大背景下展开，逐渐形成了 教师知识发展是教师专业发展重要内容之一的共识。其中教师学科知识直接影响到 学校教育的质量，成为当前教师教育研究中一个不可回避的问题。 1.问题提出 2001年6月7日，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着我国新 一轮的课程改革正式启动。随着课程改革的深入，新课程对教师的知识、教学范式、 教学观念和教学素养等方面提出了日益迫切的转变要求。 物理新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围上发生了一系列的变化： 知识的价值由一元转向多元，确立三维立体课程目标；知识的性质上上注重结果性 知识向过程性知识、体验性知识的转变；知识获得的方式由传统的“接受”、“传递” 向“建构”、“探究”转变。这些变化对物理教师专业知识包括学科知识在广度、深 度和以及与生活联系应用的程度提出更高要求。 国内外教师学科知识研究表明，教师的学科知识越强，教师联系学科内各种主 题的能力也越强，教师往往更容易表现出能够为学生提供概念上的解释，而不是单 纯的法则上的解释。教师的学科知识不仅影响教师的教学行为，同时也影响教师的 决定，如选择和组织教学内容、活动、任务和课程材料等。教育实践也表明教师学 科知识缺乏将影响教学行为和学生的学习。课堂事件的多样性和复杂性，譬如选择 学科内容、计划和引导积极的学习活动、提问有意义的问题、回答未曾准备的问题、 诊断学习困难以及评价学生进步都要求教师对学科知识有很好的掌握。 物理教师的成长过程可以分成六个阶段，即准教师阶段、新手教师阶段、合格 教师阶段、有经验教师阶段、熟练教师阶段和专家教师阶段。①传统观点认为经过 大学学科专业的学习，师范生的学科知识应该足以应付教育教学工作，至少对物理 学的基本问题和基本概念应该理解的非常透彻。这一观点是否成立，师范生的学科 知识是否准备充分，存在什么样的问题，具体的实证研究相对而言还比较少。 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理 ①朱锭熊．物理教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2002， 268． ① 事物的抽象，是反映研究对象物理属性的思维形式。它是构成物理知识结构框架中 最基本的元素和联结点。①二十多年来，国外物理教育工作者在学生对物理概念理 解方面作了大量的、深入细致的系统研究，取得相当多的研究成果，并且将这些研 究成果运用到课程发展和教学改革中。电学概念的理解是众多研究关注的内容。国 内外研究表明即使经过大学教育的高年级学生，包括物理专业的学生，都存在着对 电学概念理解的偏差。关于在职物理教师电学概念理解的研究也表明他们存在着与 科学概念不一致的理解。 科学概念不是从外部可以直接“灌输”到学生头脑中的，因为学习是一个积极 主动的构建过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动和 有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。物理学专业师范生，作为未来的物 理教师，他们自己“心中”的电学基本概念是什么样的，具有什么样的特点？师范 生电学基本概念理解存在哪些具体的相异构想？这些问题有必要做进一步的研究。 2.研究目的 师范生经过多年的物理学习，已经形成关于电学概念的知识体系。如果没有这 种知识体系做铺垫，任何高明的教育艺术、教育理念、教育技能都无从施展。这种 知识体系很大程度上影响着这些未来物理教师的教学工作和他们自身的专业发展。 本研究的目的是揭示师范生电学基本概念理解的特点和存在的相异构想，使我 们对物理学专业师范生电学基本概念理解的现状有一个具体的认识，以期能为物理 学专业师范生培养做一些基础性工作。 3.研究现状 物理概念理解的研究可以追溯到皮亚杰早期采用临床法进行的关于儿童对自 然现象的观点和看法的研究。当前物理概念理解的研究对象已经从最初的儿童到现 在的大学生和研究生，研究的重点也从儿童的前概念到高中生、大学生中普遍存在 的相异构想，研究内容涉及道力，电磁、光、热等大部分物理概念，研究方法上从 最初的访谈法到物理概念诊断量表的设计使用和基于二元认知量表的测试，直到计 算机技术的利用②，包括提问、访谈、制作概念图、出声思考、试题分析、答题