用音乐唤醒心 用心唤醒音乐.docVIP

PAGE PAGE 5 用心唤醒音乐 用音乐唤醒心 濮阳市油田第一中学 孙现标 音乐教师相对于其他学科老师来说应该是一个相对开放的群体，在同一地域范围中，因为各种不同的原因，各学校的音乐老师交往颇多。每次聚到一起，不像语文、数学等老师那样谈论工资待遇，谈论奖惩晋级，谈论学生优劣等。音乐老师关心的问题始终与“重视”不“重视”有关，好多话题还没有涉及到音乐老师应有的待遇。从他们的言谈中听得出：假如我们这个群体被重视了，音乐教学的一切问题就能解决。 每次看到他们愤愤不平的神态，我的心里就充满矛盾。一是为音乐学科的被冷落感到惋惜，二是为他们的妥协感到不解。我不想让他们去和领导们据理力争，从而影响彼此之间的工作关系，也不想让他们怀着“你不重视‘我’我就应付你”的心态让音乐教学形成一种不良的循环态势。我不奢望像他们希望的那样把音乐纳入普通高考，又不能否定他们对待教学的态度，只能用我的亲身体会来谈谈我自己的教学之路。 我酷爱音乐就像热爱自己的生命，所以，我想用自己的执着去影响学生；我喜欢学生就像喜欢自己的姐妹兄弟，所以，我不会把任何的怨愤情绪带入课堂；我喜欢课堂就像喜欢自己温暖的家，所以，我在课堂上会展示一个热情、充满朝气、怀有大爱的我。我会让面前的学生感觉到，老师热爱音乐，更热爱他们。我会微笑着对迟到的同学说：你错过了美妙动听的音乐。让他感到惋惜，知道错误。 我现在所在的学校是省里面很知名的一所高中，刚到学校时，好多老师和同学都告诉我：在这里，每个班里都有好多音乐“高手”。某某钢琴过多少级，某某古筝过多少级，某某小提琴过了多少级……我听得有些心花怒放，好像看到了气氛热烈、交流融洽的课堂情景，也好像看到、听到课间的校园里到处乐声轻鸣，丝竹相和。我梦里看见了学校里乐舞的恢宏，欣赏过学校里交响的奏鸣。于是，我更加精心的备课，为精彩的课堂做充分的准备，我要让这充满“高手”的人群对我充满敬仰。在我的极力争取下，领导同意学校仅有的两个多媒体教室其中一个让我们上一段时间音乐课，以后让不让用再说。充满激情的我当时根本没有想到以后会怎么做，只有满心的欢喜。 音乐课前，我早早来到多媒体教室，等候上课的优美乐声响起，也等侯有着“浓厚音乐兴趣的”孩子们。上课的铃声终于响了，学生们拿着书三三两两、打打闹闹的走进多媒体教室，和我想象中的步履急匆、鱼贯而入大相径庭，更令我想不到的是：大多数学生手里拿的不是音乐课本，而是其他语文作业、数学作业、英语作业或小说报纸之类。我的热情顿时减半。我不解的问他们：知道这节是什么课吗？他们异口同声地说：音乐呀。我又问：那为什么不拿音乐课本？他们不解：我们以前在教室里上音乐都这样，愿干吗干吗。有的还加一句：“不就是音乐课吗？跟自习有何区别。”我犹如被浇了冷水，脑子出现了暂时的空白。这种喜欢“音乐”但不喜欢音乐课的现实清晰地摆在我面前。于是，我临时决定改变课的内容，我忍住不满故作微笑的问孩子们说：“你们喜欢音乐吗？”他们异口同声地说：“喜欢！”我又问：“那你们喜欢音乐课吗？”聪明的孩子们好像从我僵硬的微笑里觉察出什么，但又不愿意违心，于是有的说：“还行。”有的说：“还可以。”我保持亲切的语气对他们说：“这一节课老师想和你们聊一聊音乐，音乐不但可以听，也可以聊。”他们很好奇，也很乐意。我列出几个话题，鼓励他们畅所欲言，并真诚的表达了我对他们的期望。在这节课里，我们从“四人操牛尾”的原始乐舞谈到RAP；从《诗经》中的“关关雎鸠”谈到周杰伦的《菊花台》；从韩娥谈到李宇春；从《四面楚歌》谈到《义勇军进行曲》、《马赛曲》……我发现他们并不是不懂不喜欢，而是缺少必要的引导，缺乏必要的鉴别知识，更缺少对音乐文化的理解，大多学生认识不到音乐的文化价值。短短的四十分钟很快过去，我的心情也从阴到晴。孩子们也显得很兴奋，有的孩子告诉我：“老师，我从来不知道音乐里还有这么多故事和知识。”还有的孩子风趣地对我说：“老师，我的小说第一次在音乐课上没用上”……听着他们的话，我的心情一边是欣喜一边是沉重，造成他们“喜欢音乐不喜欢音乐课”的局面音乐老师应改很好的进行反思，而不能一味的去埋怨“不被重视”。 音乐课在多媒体教室上了没几天，因为学校高三要培优，我只能提着录音机跑到教室上课，从学生的眼神里可以看出些许的失落和对我的怀疑，对我来说也是挑战。以后的课怎样上是我不得不考虑的现实问题。因为有前几节课做铺垫，学生还是对我充满了期待。我决心由以前的听视觉共同感受音乐的模式转变到听觉和想象的结合上。先是每节课前我做大量的翻查资料工作，把乐曲作者一生中重要而有趣的故事讲给同学们，并让他们总结出作曲家对人生的认识和感悟，接下来我们会一起聆听他（她）的音乐作品，看看他（她）们是怎样用音乐塑造形象，描绘人生，记录生活，抒发情感的，并对照自己的总结与音乐