“翻转”化学复习课堂.docVIP

PAGE PAGE 9 “翻转”化学复习课堂 蔺丽 化学的学科特点，决定了我们几乎用半年的时间在进行复习。而我们教师数十年甚至几十年不变的复习模式，是否能跟上时代的节奏呢？ 老师的困惑、学生的无奈、教学的疲惫 很多教师的复习思路并非不正确，他们遵循着较为清晰的“知识梳理——例题剖析——课后作业”三步教学模式，但是复习效率却不高。 教师困惑：为什么知识梳理很细致、例题剖析很典型、课后作业也很周全，但是学生似乎依然在半梦半醒之间，知识没有悟透，更谈不上能力的提升？ 问题出在哪里？ 一种解释，就是一些教师开始埋怨，现在的学生就是不爱学习，一界赶不上一界，讲过多少遍的题了，还是不会。 另一种解释，会不会是我们教师自身的教学出现了问题，那现在我们就静下心来，思考一下。 “知识梳理——例题剖析——课后作业” 的复习结构是恰当的，但在课堂组织实施中，时间分配及细节处理上出现了问题，结果导致“细致却无结构的知识梳理”“典型却不入心的例题剖析”“丰富却非适合的课外作业”。 下面我具体分析一下，看看我们教师是否也存在这种情况。 一是“细致却无结构的知识梳理” 其典型表现为：复习的第一课时，教师把知识点都“捋”上一遍，也不管知识难易深浅，更不考虑学生已有的认知水平和学科知识的结构体系。比如我听过复习空气和氧气一节课时，有的教师把它们都是无色无味的气体也给学生捋一遍，确实这是它们的物理性质，需要学生掌握，可实际上即使是学习最差的学生，这点性质他们也是会的，这样的捋知识点，不是浪费学生的时间嘛。有的教师会说，这是为了知识点的完整性嘛。殊不知，经过如此一“捋”，一节课的25分钟便没有了。这样的知识梳理没有让学生的学习置于新的认识情境之中，对学生来说依然是“涛声依旧”，不但没有激发学生的学习热情，更是把课堂教学的时间分配打乱了，结果课堂剩下的时间就导致了“典型却不入心的例题剖析”。 二是“典型却不入心的例题剖析” 其具体症状是：典型题可能选的很好，但还没来得及讲清、讲透，更没有体现学科思想及学科方法的渗透。一看下课时间临近，匆忙布置作业，学生好不容易从枯燥漫长的知识梳理中遭遇新的问题情境，刚有点兴趣，却因为囫囵吞枣，未及消化就匆匆终止。这就到了第三点。 三是“丰富却非适合的课外作业” 其显著特点是：学生到家后，一人独自面对“高、大、全、好、优”的习题，很难顺利完成，做作业时难免造成大量的错误。好心的教师次日收来作业，一看如此情景，又不得不在课堂花不少时间逐一释疑解难，这样又压缩了当日课堂复习教学的时间，如此往复，恶性循环，造成了“高消耗、低收益”的现状。 问题找到了，那什么样的复习模式才能把我们师生从这种疲惫中解放出来呢？ 当初，我也是从这种复习模式中走过来的。虽然明知复习效率不高，却找不到什么好的教学模式。而我今天既然决定要讲这个问题，是因为当我在学习研究时看到了一种使我眼前一亮的复习模式。它的实用性和教学效果以我的教学经验看来一定会很好。如果是我教课的话，我会马上去尝试一下。所以今天，我把这种模式和大家一 起分享，看对我们化学教学是否有帮助。我暂时给这种模式起个名字叫““翻转”化学复习课堂 我先解释一下“翻转”一词的含义。 2011年在美国各地兴起“翻转课堂”，其本质就是教师把本来在课堂中要讲解的知识内容转化为视频或其他的学习载体，让学生在家中或课外学习，第二天学生回到课堂，师生面对面交流探讨并完成相关作业的一种教学形态。 那我今天要讲的这个复习模式就是吸收了“翻转课堂”的精髓，依然是“知识梳理——例题剖析——课后作业”的思路，（也就是教学内容是每位老师都熟悉的）但呈现的方式不同，就会使教学迸发出强盛的活力。 二、“翻转”的化学复习课堂 （也分三步走） 1.课前驱动——梳理文本，吸收知识 就是把老师“捋”一遍的这一过程，既知识梳理这个环节放到课前去学习，但并不是没有平台和指导的放羊式自学，而是教师在专一有序的目标下，根据学生现有的认知水平和学科知识的结构体系，精心编写课前自主学习的文本，让学生在阅读填写、思考练习的方式中进行知识梳理。第二天的课堂上，学生分成4～6人的学习小组，用5分钟～8分钟通过小组自主释疑的方式解决个体余留的问题，期间教师可以适当点拨。 （到这，有的教师就会说，这能实现吗？困难一是学生课前也不看 ，困惑二是这跟以前用的导学案一样吗？ 第一个困难的解决方法，一会接着把模式说完，大家就会发现。我们的课后作业就是阅读填写，然后第二天教师检查及课堂上小组间同学互相展示。开始几天，学生可能不把它当成作业认真完成，但如果教师在这几天里检查严格，而且学生发现阅读填写确实对于复习有用。一段时间后，学生就会习惯把梳理知识当成每天必须要做的作业了。而且，如果学生喜欢上第二天的化学复习课的模