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高中信息技术“任务驱动”教学模式探讨 PAGE 2017年湖北省中小学信息技术学科教学资源征集评选活动第 第 PAGE \* MERGEFORMAT 1 页 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 4 页 高中信息技术“任务驱动”教学模式探讨 （张辛欣；襄阳市第五中学270810944@） [摘要]“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师要明确教学目标，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”；通过“任务”来“诱发”学习者的学习动机，把更多的空间放给学生，做到个别学习和协作学习的和谐统一，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。 [关键词]建构主义；任务驱动；成就动机；协作学习 一、认识建构主义，理解“任务驱动”。 建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义者认为：知识是主动建构的,并不是被动接受的；知识只是个人经验的合理化；知识是个体与他人磋商并达成一致的社会建构。建构主义强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用……建构主义理论内容很丰富，其核心概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。在有信息技术（特别是网络技术）支持的教学环境下，通过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养青少年的创新精神、创新能力与合作精神，而这恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质。 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，在整个教学过程中，学生会不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，培养他们独立探索和创新的能力。 与其它内容的教学不同，新课程下的高中信息技术教学着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，适合采用“任务驱动”教学模式，能够体现建构主义的教学理念。 二、明确教学目标，精心设计“任务”。 “任务”的设计直接影响教学效果，因此，“要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当，要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”一般需要考虑： 1、“任务”的主题要源于生活，体现“技术·人文·生活”基本理念。 生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，高于生活。用现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，让学生在生活实例中去发现、去观察、去思考问题。 生活在大别山的同学都知道，大别山的兰花被专家们评价为质朴、气香，具有广阔的发展远景，蕴藏着巨大的经济价值和欣赏价值。然而，令人痛心的是，大量的原生兰花品种群基地在连续乱挖滥采中被毁灭、消失。这影响了兰花品种间的自然繁育，也大大降低了珍稀名贵品种的出现。根据《信息技术基础》第二章内容，我设计了一个综合活动课：制作电子版报——《我爱大别山的兰花》，旨在保护大别山兰花原生种基地群，激发同学们热爱兰花，热爱家乡的情感。 2、“任务”设计要有明确的目标。 在学习总体目标的框架上，教师要把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”，来体现总的学习目标。例如，因特网教学可以分为这样几个大任务：浏览信息；下载信息；收发电子邮件；阅读网络新闻；参加BBS；在网上进行实时交流等。对于“收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信，收信与读信，回信与转信，信件的分类和整理，订阅电子杂志，加入邮件讨论组等子任务。 “任务”设计要依据新课标，明确教学目标。对不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。 3、“任务”的选择、设计要符合学生的特点。 新课标虽然考虑到了高中学生起点水平的差异及个性方面的差异，但是认定学生的信息技术应用技能为非零起点。学生水平的差异主要表现在以下三个方面：①信息技术应用技能的差异；②自主学习能力的差异；③信息素养的差异，它直接影响着教学的效率和质量。为此，在“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点，同时要考虑学生认知水平的层次性，既要学生吃饱又要学生吃好。