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浅析非言语交流对语文课堂教学的效果 刘正伟 自从人类有了师生关系，语言便成了教学交流的“工具” .师的语言能力和语言的正确运用一直是教育界努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要，对教学获得 成功非常关键。 但是，语文教学的基本特征是实践性和交际性。所以语文教学要注意“四会”能力和谐发展，重视交际应用和坚持精讲多练。根据心理学家的研究结果，一个人的正常注意广度为5到9，也就是说，当注意对象的数量超过9人以后，人们往往难以清楚地把握，这就要求教师应该把课堂2/3-3/4的时间留给学生，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生语文课堂活动的参与率，使学生得到充分的 练习。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办？最佳的办法是简化教师的教学语言。本文试从非言语行为交流的角度谈其对简化中学语文课堂教学语言、优化中学语文课堂教学效果的作用。 一、非言语交流的内涵及其对语文教学的意义 非言语交流，是指除言语交流之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言语交流包括身势行为、手势行为、面部表情、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、强度、停顿、犹豫（语调、音量、强度、停顿、犹豫等又称为非言语交流的副语言系统）、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态、实物标志。这些非言语交流都可以用作交流信息，传达思想，表达感情、态度等等。[1] 人际间可以通过言语交流和非言语交流进行交流。使用言语交流是人们生活的常识。但使用非言语交流同样可以表达思想，人类的祖先在使用言语之前很早就知道使用非言语交流来进行交际。在人们的日常交际中，言语传递的信息仅是一小部分，非言语交流传递的信息要丰富得多。一项研究表明：平均而言，在两个人交流时，语言对互动情景的意义表达不到35%，另外65%的意义都是通过非言语的方式来表达的。[2]美心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样的一个公式：交流的总效果= 7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。[3]最保守的估计是，在某个情境中，35%的信息是由言语传递的，其余65%的信息是由非言语传递的。而且，非言语交流在情感和态度的表达方面有着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语交流表达的意义进行补充。所以，我们应该深信，人们足有一半以上的信息是由非言语交流来传递的。 在学校环境中，用于教学的非言语交流可以从许多方面对教学起着特殊的辅助作用。这些方面包括：1、师生的行为表现；2、回应与强调；3、态度与感情；4、对学生对话的引导和控制；5、课堂控制；6、身心发展；7、智力开发。据 此，非言语交流形式在语文教学中可资利用的东西也不少：它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，给学生腾出练习的时间；非言语形式的直观性和表演性还可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递接收信息，相互沟通、双向活动；此外，非言语交流与言语教学相。辅相成，还可以起着强化语言教学的作用。 二、优化语文教学过程的非言语交流 可用于语文教学的非言语交流包括身势行为、手势行为、面部表情、实物演示等等。有些专家学者把前三者归属于“主观手段”，指的是传递者用自身的器官传达信息；实物演示则属“客观手段”，指的是人们借助身外之物—器具、具、物品等等来传递信息。笔者根据自己的教学实践，赞同这样的分类，而且认为语文教师将这些交流引入语文教学时，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在利用这两个手段来刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，从而激发学生的学习能动性方面下功夫。 1、身势行为。身势行为是教师与学生之间的相对状态、位置、距离的静态无声音交流。“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌，外表修饰，举手抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻”，[4]稳重端庄，落落大方是对语文教师最基本的要求。教师应该“学高为师，身正为范”。教师在课堂中的站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。心理学家的研究表明，教师还应该在课堂中适当地走动，兼顾师生间、生生间的多边交往；必要时还应让学生围坐成半圆形，教师从讲台走到学生圈 内参与学生的讨论，这比光是稳立或稳坐在讲台前更能提引学生的兴趣，激发他们的学习热情，更能让他们体会到“安定感”o教师也可以用一些象征性的身姿表