分题组的量化指标基础教育分社-巴中教育科学研究所.PPT

5.创造性使用教材，使教材“本土化”，具有鲜明的地域特点 符合学生的认知特点 贴近学生的生活实际 新教材的编写体现了弹性，教师应根据所面对的学生的发展水平，选择合适的内容进行教学。所选内容一要符合学生的认知特点；二要贴近学生的生活实际。 不可能有一套教材适合所有地区的学生使用，教师应创造性地使用教材。常常有老师抱怨：农村的学生对新教材“水土不服”；新教材太难……实际上，他们都忘记了自己应根据学生的特点对教材进行“再创造”。 “教教科书”是传统的“教书匠”的特征。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动研究者。 创造性使用教材案例 ——生活中的抛物线 桥梁 建筑 喷水池 生活中用到抛物线的地方 （1）注意展示数学概念的形成过程 由过程着手学习的好处是，概念在过程阶段表现为一系列的固定步骤，具有操作性，相对直观，容易仿效学会。从过程入门，经过操作来体会概念中信息的具体关系和相互影响，就打开了认识上升的道路。 概念学习应通过对学生已接触到的恰当的实例进行组织整理，分析归纳，分类抽象来教，即须用实例来直观地帮助学生形成定义，而不是教定义。数学概念的教学应当遵循人的一般认识规律，从具体到抽象。通过直接给出概念定义的方法引入概念往往会给学生的理解带来困难。 6.数学概念如何教 那么，由于这个概念的获得过程与常识概念的形成过程次序相反，从而，使学生掌握这个概念出现困难。 例如，如果直接给出绝对值的定义引入绝对值概念：“一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。”用式子表示就是 （2）重视概念表象 学习中概念名称的出现在记忆中唤起的不是概念的定义（即使概念有定义），而是概念表象，它可以是视觉表象，思维图形，或是一个印象、一种经验，例如一个模型，一条曲线，一个符号，一组变化动作。例如，讲到“函数”时，脑海中最先跳出的可能是符号 ，或是某一个公式，也可能是一条曲线。例如，当教师说，“圆是平面上到定点等距的点的轨迹”时，大多数学生一开始可能不会理解其意思。但当教师在黑板上画一个圆时，大家会说：“原来就是这么一个东西。”因此，进行概念教学时必须引导学生建立合适的概念表象。好的表象的全面把握和灵活运用，真正能体现学生的理解能力。 数学教师不同于数学家的一个方面在于，我们不是要创造新的概念，而是要创造理解。善于将数学概念的抽象定义的含义转换成易于学生理解和运用的适当的心理表象，帮助学生灵活地掌握概念，这就是我们应做好的创造性的工作。 （3）淡化纯文字叙述 实际生活中的很多概念“只可意会，不可言传”，是无法用文字语言表述的。例如“板凳”，如果我们要求把板凳搬过来，就连2、3岁的小孩也不会把“桌子”搬过来。但是，如果我们给“板凳”来一个文字表述界定，当我们要求把板凳搬过来时，就连我们的学生也会感到左右为难，不知是搬“桌子”，还是搬“板凳”。因此，数学教学中要淡化纯文字叙述，减少学生的学习负担。 例如，“平方差公式”，“（ a+b）（ a-b）=a2-b2 ”就是它的一个很好的表象，学生能够抓住这个式子的特点并灵活运用，教学目标就达到了，如果还要来一个文字表述就没有必要了。 再例如“最简二次根式、分母有理化、同类二次根式”，教材都是描述性说明，只要求学生结合具体的例子理解。 7.课堂小结 它是教学过程的重要组成部分，不是可有可无，也不能停留在回顾教学过程、复述知识要点的层面上；课堂小结要成为学生反思学习、自主评价、分享成果和教师进行学习方法指导的宝贵时机。应预留课堂小结的时间，让学生开展交流活动，涉及的内容包括： （1）知识性交流，如知识学习的收获，对知识的理解或新的思考；传递自己的思想，接受他人的见解和观点。 （2）体验性交流，如学习过程中的感受、想法、情感变化，对某一事例的评论、欣赏、赞叹等； （3）解决问题心得交流，如对解决问题的思路、方法、结果的评判，对数学思想方法的认识、领悟，对学习过程的反思、评价等。另外，在课堂小结中，还可以质疑、咨询或提出进一步思考的问题等。 案例：《平行四边形的性质》课堂小结设计 1.今天我们研究平行四边形的性质是从哪几个方面进行的？具体是什么？请同学们填写表格，对本节课的内容进行小结。 研究对象 性质 几何语言表述 对边 邻边 对角 邻角 对角线 2.学习了平行四边形的性质，你还有什么感受和体会？ 3.我们从身边熟悉的图形发现平行四边形，研究了图形的性质，然后再进一步解决生活中的实际问题。对本节课还有没有疑惑的问题？ 8.有关作业的建议 改变作业布置方式，变单一布置型为多元选择型 改变作业批改方式，变全批全改为学生互批互改 改变作业讲评方式，变老师评为学生评 9.课后反思 写成功之处。一节课什么地方最成功，成功的原因是什么。