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ARCS模型在日语微课设计中应用 　　摘 要：随着慕课、微课教育在教育界的兴起，如何设计微课也成为教育工作者所必须考虑和面对的问题之一。在微课的设计中要做到不同学习水平、不同背景的学习者积极参与、乐在其中，ARCS模型的应用为我们提供了一套行之有效的科学方法。本文在前人研究的基础上着重探讨了ARCS模型在日语微课设计中的应用，希望对日语微课设计有所帮助。 　　关键词：ARCS模型；日语；微课 　　中图分类号：G642.0；H36 文献标识码：A 收稿日期：2016-05-11 　　作者简介：莫 伟（1977―），女，副教授，湖南商学院教师，研究方向：日语语言文学、管理学。 　　美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。[1] 　　微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，学生可随时随地进行知识巩固学习。[2] 　　一、何为ARCS模型 　　美国佛罗里达州立大学的John M.Keller教授于20世纪80年代提出的ARCS动机模型，一直为众多教育工作者和从事教学设计的研究人员所关注。[3] 　　ARCS动机模型与其他动机模型的不同之处在于，ARCS模型并不侧重理论上对动机的定义和研究，而是侧重于从理论与实践相结合的研究视角来分析。 　　Keller认为，学习动机的生成依赖于注意（Attention）、相关（Relavance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个相关又分层递进的因素。所以，教师也应当在教学过程当中使用相应的学习策略支持学习动机的生成与维持。[4] 　　“注意”是指学习者通过教师的教学相关设计注意到学习的主要目标，并且保持持续关注。 　　“相关”是指所学习的内容或目标与学习者的需要相一致，亦符合学习者的认知要求，与学习者过去的经验相联系，或对学习者的未来发展有所帮助。 　　“自信”是指教师为学习者设定的目标，并提供基本的辅助资源和辅助路径，使得学习者能够达到自己的学习目标，获得满足。 　　“满足”是指学习者在学习结束之后获得与期望一致的学习结果，能够解决实际问题或是得到公平评价，是支持学习者继续学习下去的重要因素。 　　二、日语微课设计中ARCS 　　模型的应用策略 　　1.“注意”环节 　　引发学习者的“注意”是非常重要的第一步。选择适当的素材对所学习的内容目标进行高度概括，引起学习者注意是教学设计中最重要的第一步。 　　（1）首先让知觉上能够关注到，传递刺激信息。这种知觉唤醒的方法有很多种，可以是讲故事或播放一段动画短片，或者是产生冲突，跟学习者过去的经验理解不一样，感觉别扭、不协调，这都是在知觉唤醒。 　　以第二届中国外语微课大赛获奖作品《日语的时间》为例，在《日语的时间》这段微课当中，首先使用“世界这么大，我想去看看（せかいがひろいから、みにいきたい）”这一2015年中国排名前十的流行语引发学生的注意。 　　（2）知觉唤醒的下一步就是激发学习者的好奇心与探索欲。要引发这种好奇和探索，老师可以因势利导，用一些事例和问题把学生带入到预先设定关注的一些问题点上来。 　　看完《日语的时间》这段微课，接下来设问：“为了去看世界，我们要做什么？”分三个步骤：①决定旅行地点；②订票；③坐车或坐飞机前往目的地。但是，如果由于自身原因而未能搭机或坐上车，会有什么结果？由答案再次引出一句流行语“不能愉快地玩耍了（ゆっくりあそべない）”。时间的重要性不言而喻。 　　（3）第三步是需要保持学习者的“注意”，我们可以改变展示多媒体的方式，通过设问的方式来保持学习者对所学内容的注意。 　　看完《日语的时间》，接下来设问：“时间是怎么流逝的？”“该怎么表达时间这一概念？” 　　我们可以设置游戏环节，或是分角色扮演或朗读，来保持学生的注意。但考虑到学生和老师的异时空性，游戏需要设定为线上游戏，角色扮演在会话当中会比较合适。 　　2.“相关性”环节 　　所谓关联，是指教学内容要和学生本来的知识结构、知识背景等要素结合起来。 　　（1）熟悉化。在教学过程当中，选择素材的时候要注意选择与学生喜闻乐见的事物或学生过去的经验相关内容作为素材。例如，在《如何用日语简体说“不”》这段微课当中引入一段日剧视频，让学生从中找出“不（ない）”。 　　（2）目标定向。ARCS模型指出，如果在学习开始的时候就能够明确告诉学生期望他们达成的目标，更有利于他们快速地把学习目标与已有知识建立联系，对学习目标有合理预期，有利于建立学习者的自信心。[5]例如，在《日语的时间》当中一开始就说明在本课当中我