留白有意错误注意造成错觉印刻效应真伪难辨.pptVIP

* * 课堂有效教学的要点 市教师进修学院研训处 赵炜 zhaowei2612392@ 《前沿教育研究网》教育研训栏目 其它资源见主页下方 《前驱》教师协作体博客 一、注意力 1、教学的试金石 （1）吸引学生，使之沉浸于其中 ——脸色、状态，反馈调节； （2）注意：内源性噪音； （3）分辨：神经紧张与紧张思考，思想走神与状态放松； 2、有意注意——教师课堂控制注意力的技巧： 1）目控（1）定视（2）扫视 2）位控（1）定位（2）巡视 3）声控 4）停顿（突然中止的行为，可引起注意） 5）留白 6）有意错误（注意：造成错觉、印刻效应、真伪难辨） 7）问续 8）插播 9）限时与戒严 10）个别抑制（提问、指敲） 11）追问 12）引发争辩 13）悄悄话回答 3、无意注意——情境创设 （1）语言创设——渲染力； （2）问题创设 ——产生学习需求与好奇心； 二、师生双十 1、教师教学十项注意： （1）注意备课时向自己问为什么； （2）注意备课时自己的感受； （3）注意上课时自己的神态； （4）注意每节课的前十五分钟； （5）注意不在课堂批评学生； （6）注意使学生产生好奇与兴趣； （7）注意观察学生的脸色和情绪； （8）注意不能教不管会； （9）注意课后对教材的阅读； （10）注意下课铃响不压堂； 2、优秀学生应具备的十种学习品质 （1）注意力集中 （2）保持兴趣与好奇心 （3）直觉与观察能力（思维的深刻性） （4）独立思考的习惯 （5）阅读的习惯 （6）讨论的习惯（思维的发散性与灵活性） （7）提出问题发表见解的习惯 （思维的独创性、在讨论与对话上——三化四非） 无效性的讨论： 形式化：放羊取代填鸭 极端化：探究的肤浅与庸俗 表演化：贴标签式的情感态度价值观 无效性的对话： 非学科、非重点、非主题、非认知 （8）严谨认真的习惯（思维的严密性） （9）善于反思的习惯（思维的广阔性） （10）思维的批判性 三、教学过程 1、清晰——段落分明，砍成几大段； 2、紧凑——环环相扣，使学生进入无意注意状态； 3、高潮——出手不凡，使学生产生兴奋、感动、会产生满足感； 4、丰富——教学充实，内容、资源、语言； 5、深刻——学生感觉，有收获、有启发、有豁然开朗之感。 教学的四维性： 宽度——课堂教学的容量； 内容太多消化不良、内容太少收获甚微； 深度——知识讲授的难度； 没有梯度机械重复、跨越太大难以接受； 广度——教师讲授的延展； 口若悬河离题万里，言之甚微照本宣科； 参与度——教学的主导性与主体性； 不敢讲或无效讲解、听无味或盲目热闹； 两个问题： 1、教学任务与学生生成的时间选择： ——主要看值不值得； 2、有效教学的最优化： ——用较低的成本（时间少、精力小、手段浅）， 来获得较大的效果（产生兴趣大、获得体验深、受到影响多）。 四、教学方法 1、目标完成程度——三维目标； 2、教材处理与创意——次序、内容、方式； 3、媒体使用程度——会用、适当、程度； 4、课堂练习形式与质量 ——变化性、典型性、迁移性； 五、教学机智 ——提出问题的能力与应答对策 1、有效提问的几种类型： （1）尝试性问题； （2）两难性问题； （3）极端性问题； （4）从反面考虑的问题； 2、事先预设——两个方向 3、即时生成——对答如流 有的老师没有话了、或切不中要害、 或疑疑迟迟、或不够幽默机智；