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11数字化教学下提升学生内在学习动机的对策研究 　　摘 要 1：1数字化教学下，学生有了更多的自主学习空间，而能够自主学习的前提是要有一定的学习动机，特别是内在学习动机。影响学生内在学习动机的主要因素包括主观价值影响因素、效能预期影响因素、学习环境影响因素，对这三方面影响因素进行综合分析，构建出1：1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策，充分激发出学生的内在学习动机。 　　关键词 数字化教学；内在学习动机；自主学习 　　中图分类号：G655 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）10-0120-02 　　1 前言 　　1：1数字化教学指以数字化环境为依托，课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，以教师为主导、学生为主体，开展数字化教学。好的教学就是教师与学生之间通过数字化环境搭建出的知识认知与情感体验的过程。在这个过程中，动机起到关键的作用。动机可以分为内在动机与外在动机：内在动机取决于个人内在的驱动力，外在动机则是因为被许诺会提供一个实在的奖励。相比外在学习动机，内在学习动机对学生的成长显得更加重要，而也存在一些影响学生内在学习动机的因素。 　　2 内在学习动机的影响因素 　　内在学习动机有三大影响因素：主观价值、效能预期、学习环境的支持。这三大因素相互影响，进而直接影响学生的内在学习动机。 　　主观价值是指学生对学习目标价值的追求，目标价值既来自学习任务本身给学生带来的满足感，又包括完成任务后给学生带来的满足感。此外，通过完成该学习任务，进而完成另外一个任务，也就是说将此任务作为学习的工具，在一定程度上提高学生的主观价值。 　　效能预期与主观价值的区别在于，前者自身认为“有满足感”，而后者偏向于?W生主观认为任务是可以被完成的，认为自己在学习任务开始前“能够胜任”。效能预期包括了学生以往有过的相似经历，以及学生对任务本身的把握程度。 　　以上两种因素都需要学习环境的支持，如果没有对应的学习环境，也无法激发出学生的主观价值与效能预期。 　　3 1：1数字化教学下影响学生内在学习动机的因素 　　主观价值的影响因素 1：1数字化教学下开展教学时，要形成以教师为主导、学生为主体的学习模式，让学生自身感觉通过数字化教学进行学习是有价值的。而影响主观价值的判断可能来自数字化教学本身不能给学生带来“满足感”，如教学资源呈现单一、教师开发的学习资源与学生日常生活相脱离、教学资源没有教师的自我特色、学生的学习动态不能及时得到教师关注、教学方式枯燥等，通过数字化学习的学习，不能给学生带来实用性价值。 　　效能预期的影响因素 学生在主观上认为数字化教学能给自身带来“满足感”是远远不够的，还需要效能预期给自身带来“胜任感”。通常影响学生效能预期的因素包括忽略学生现有信息技术水平、忽略学生已有知识、忽略学生对数字资源的创新能力培养、未能及时反馈学生的信息、课堂导入效果差、课堂互动性差、数字教学评价标准建立单一、缺少数字化教学下对“边缘人”的关注、未能及时对学生做出总结等因素。 　　学习环境的影响因素 主观价值与效能预期都是在学习环境下进行的，因此，学习环境的影响因素也显得特别重要。学习环境的影响包括了主观因素与客观因素。主观因素包括数字化学习团体的建设，如果在一个没有学生愿意参与数字化学习的情况下开展教学，那数字化教学只能是一种空虚的形式，而非学生的真正参与。此外还需要学校、社会、家庭对数字化学习的积极配合，进而完成课前、课后的数字化学习内容。客观因素包括了数字化学习环境的软件、硬件、资源的建设情况，如硬件、软件使用效果差、数字资源不完善、网速慢等因素。 　　4 1：1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策 　　根据分析1：1数字化教学下影响学生内在学习动机的主观价值影响因素、效能预期影响因素、学习环境影响因素，进而对三个因素进行综合分析，得出如下对策，以便更好地提升学生在数字化学习下的内在学习动机。 　　加深1：1数字化教学理念 如今大部分的学生都是信息化社会的“原住民”，而很多教师与其相反，这就要求教师加深数字化学习的理念，注意与传统教育方式的区别联系，不要把传统教育的内容“复制”到数字化学习上来，而是要进行信息化的教学设计，发挥教师职业的主体性、创造性的特点。 　　对数字教学资源的“二次开发” 目前丰富的数字化资源为教师备课等方面带来极大便利，一些教学软件极大地提高了教学效率，但所得到的数字化资源未必是完全符合自己与学生的。这就要求教师在充分了解学生的前提下，对教学资源进行“二次开发”，站在学生的视角进行教学设计，对一些资源进行合理取舍，最终不断形成、不断丰富自己的教学资源。 　　塑造1：1数字化教师个人风格 1：1数字化教学环境下，教师的影响力可以通过网络传播到许