有效理答让科学课堂不断升华-宁波基础教学研究网.DOC

有效理答：让科学课堂不断升华 宋诏桥小学 竺红波 2009年的宁波市科学年会上，我们听课的老师分成几个组对执教教师进行了“西医”诊断式的评课。其中关注“教师教学理答技巧”这一内容引起了我的注意，什么是“理答”，教师教学中怎样的“理答”是现状是怎样的?怎样理答才能提高课堂教学效率？一连串的问题激起了我探究的兴趣，同时也在教学中更多的关注教师教学理答方面的问题 什么是“理答”，全国课程专业委员会副理事长、博士生导师崔允漷教授认为：“理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。”教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。纵观我们的课堂教学，我发现教师的理答方面存在着如下一些问题： （1）理答缺乏针对性。大部分老师喜欢用“好的”“不行”等对学生的回答做一个简单的评价，或者在学生的回答不做任何评价，该判断时没有判断，该梳理时不梳理，该纠正时没有纠正，教师问学生答，一问一答只是课堂的一个基本流程，学生不知回答是否正确。 （2）理答缺乏鼓励性。教师在学生回答后没有及时给与鼓励和引领，导致有些回答好的学生的积极性受到挫伤，回答的不好的学生产生恐惧心理。久而久之，学生回答的积极性也会大打挫伤，教学效率也会大打折扣。 （3）理答缺乏情感性。教师对学生的回答师提出问题后学生回答时，教师没有任何反应，默然对待，长此以往，将会削弱学生学习的热情。 （4）理答缺乏客观性。教师在课堂教学中，对学生的回答一味的肯定，缺乏客观的评价，使学生容易飘飘然，也容易使课堂气氛过分“活跃”，造成教学混乱。 以上现象的产生从侧面可以看出我们老师在教学中过多的关注提问的技巧，更加重视教学环节的完整性，而在课堂中学生生成性的问题关注不够，缺乏理答的技巧性，造成课堂原定的教学目标无法达成，课堂效率低下，学生学习热情骤减。如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？我认为教师必须要关注一下几个方面： 重复理答 累而不赘 在我们的课堂中，许多老师都喜欢重复学生的回答，深怕在座的学生没有听清楚。有 时候老师们在评课的最后都会说：“本节课中教师语言啰嗦。”为什么会这样，因为教师在教学中一直在重复理答，即把学生的回答重复一遍。一般情况下，重复理答是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。 但是有的时候，我们确实有把学生的回答重复一遍的必要，因为学生在凭自己的感觉回答出问题之后，并为清楚的表达完整自己的想法，这时教师有把学生的回答重复一遍地必要，当然并不是完全地机械重复，而应突出学生回答中的关键词。 如我在教学《地球内部运动引起的地形变化》一课中，当我组织学生观看了地震、火山喷发的视频及图片后，组织学生交流回答：火山喷发和地震使地形具体发生了什么变化？ 生1：地震时，会使地面裂开，使地形发生变化。 师：地面开裂。（板书：地面开裂） 生2：地震后，山上的岩石滚落，阻塞那里的河流形成一个个堰塞湖，使地形发生变化。 师：形成堰塞湖。（板书：堰塞湖） 生3：我看到火山喷发后会形成一个个熔岩洞，从而使地形发生变化。 师：熔岩洞。同学们知道的可真多，从刚才同学们的发言中，我们确实感受到地震、火山喷发会使地形发生变化。 （板书：熔岩洞） 在这个教学环节中，我的重复理答非机械重复，它使学生脑中隐隐约约、模模糊糊的画面清晰了，由于我在理答中将这几个关键词说得铿锵有力、重点突出火山和地震导致地形发生变化的证据也就显而易见了，他让所有学生产生共鸣，累而不赘。 （二）深度追问 走向深入 当学生对教师的提问感到茫然时，我们都会变一种问法，以降低难度。但对于学有余力的学生，我们往往是得到满意的回答之后就戛然而止了，这对于这部分学生来说，没能通过探问来提高他们，不利于他们的发展。也就是说，追问也要做到因材施教：对学有余力的学生，进行有效追问让他们迈向更高的目标；对于中等层次的学生，找出他们的闪光点，给予鼓励，引导；对于少数“弱势群体”，多鼓励，多肯定，树立他们的自信心 如在教学《地球内部运动引起的地形变化》一课中，我在组织学生研究“地球内部运 动驱动地表怎样运动”这一问题时，通过让学生观看板块运动视频，让学生了解的地球的板块运动是怎么回事后，我问学生：“那么你认为地球的板块运动会使地球的地形、地貌发生怎样的变化呢？” 生1：地球上的板块之间会发生碰撞。中间会突起。 生2：板块之间还会不断地拉开来，板块中间就断开了。 师：那么你认为中间隆起或板块断裂可能又会形成什么样的地形地貌呢？ 生3：中间突起，就好像是形成高山，