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MI理论下大学英语口语评价初探 　　摘 要： 英语口语是大学生应用语言能力的一种表现，是现代化交际的需要，提高学生的口语水平，评价体系是不可忽视的环节。本文分析了目前口语评价体系存在的问题，并从多元智能理论的动态维度探讨了如何从评价主体、评价内容、评价方法、评价效果四个方面构建大学英语口语评价体系。 　　关键词： MI理论 多元智能理论 动态多维度 　　MI理论，即The Theory of Multiple Intelligences，由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。加德纳认为以往对智力的评价过于狭隘，不能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应当是一个量度人的解决问题能力的指标。根据这个定义，加德纳在Frames of Mind（《心智的架构》）中提出，人类的智能可以分成八个范畴：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。个体的智能是有差异的，在正常条件下，只要外界刺激适当，个人自身努力，每一个个体都能发展和增强自己特有的智力。同时，加德纳还认为，个体的智力表现方式是独特的，任何一种智力的表现方式都是多样的，所以很难找到适用于任何人的统一的评价标准以评价一个人的智力。 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部在2016年新制定了《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　提高大学生英语口语水平，满足当今大学生发展自我需求，全面培养学生的英语综合应用能力，探讨如何构建科学有效的大学英语口语评价体系显得尤为突出。 　　一、大学英语口语评价现状及存在问题 　　影响大学生英语口语水平的因素是多方面的，如课程设置、教材的使用、学生基础、评价标准等。就大学英语口语评价标准而言，传统口语评价体系存在以下几方面的问题。 　　1.重终结性考试，忽视对学生英语学习过程的动态评价。 　　通常，学生的口语成绩的考核都是以期终口语考试为主，一考定成绩，忽略学生的学习过程表现。口语成绩不能客观地反映学生平时的课堂表现，学生只需要为最后的考试做准备，导致学生学习动力不足，学习兴趣不浓厚，只为应试而学，上课积极性不高。 　　2.评价主体单一，学生自我修正能力弱。 　　传统的教学评价主体只有老师，老师既是授业者，又是评定者。学生在学习过程中不能发挥学习的主体地位和作用，只能期待老师的单一评价，而不是主动自我修正，自我反思，欣赏他人。同时，因为过于关注教师的评价，就会忽视同学的合理意见，难以发挥学习主动性。 　　3.评价内容过于狭隘。 　　传统口语评价体系重视技能、知识点的评价，忽视学生学习过程中学习态度、学习情感、学习策略、人际交往的评价。这样造成的后果是，学生只注重个人情感，忽视同学间的合作。尤其是在英语戏剧或者小组讨论中，学生参与性差、相互协调能力弱。 　　二、构建多维度动态口语评价体系 　　加德纳的多元智能理论注重个体的特点，强调多元化地发展个体的智能，反对标准的、量化的评价手段对有各自特点的个体进行单一的评估。多元智能理论提倡用多元化的方式评价个体，尊重个体差异及其发展过程，鼓励个体自我发掘优势智能。建立以多元智能为理论基础的大学英语口语评价体系，以多维度动态评价学生??体的智能，符合个体的发展，客观评判学生的口语水平，能增强学生的学习热情。基于多元智能理论的大学英语口语体系主要从评价内容、评价方法、评价主体、评价功能四个方面构建。将课堂学习?p自主学习及期末考试三者结合起来，建立形成性与终结性并举的考核方式。口语评价体系的直观图，如下所示： 　　1.评价主体。 　　建立在多元理论基础上的评价系统，评价主体不是单一的教师，包含学习的主体――学生。学生参与评价，既能发挥学生的学习主体地位，又能重视评价对象的自我反思和评价。通过自我反思、自我评价、学生互评、教师评价，这一形成性评价与期末综合测试结合一起，有效保证评价结果的公正和客观，调动学生学习的积极性。 　　2.评价内容。 　　评价的内容是多角度、多维度的，贯穿学习的全过程，包含学生的学习过程、学习情绪、学习技能、团队合作，学习成效的评价。具体说来，就是学生学习计划的制订与实施、作业完成情况、学习态度、学习动机的激励、学习技能的提高、团队合作的开展、实施及个体表现、终期考试表