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Groove支持下网络协作学习探究 　　【摘 要】Groove作为一种协作工具，在网络协作学习中起到了举足轻重的作用。本文在分析Groove功能和特点的基础上，结合协作学习和网络协作学习的概念与要素，阐述了Groove支持下网络协作学习的基础理论，进而说明在Groove支持下，网络协作学习是如何开展的。 　　【关键词】 Groove；协作学习；网络协作学习 　　 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）06―００88―０3 　　 　　一、Groove 　　 1. 概况 　　 Microsoft Office Groove 2007 是微软Office家族的一款Internet软件，用来与工作伙伴建立直接联系。使用Office Groove 2007，可以将来自公司内部和外部的工作组成员召集在一起，而无需IT方面的帮助，也无需花时间考虑防火墙、服务器、安全性或网络访问方面的问题。用户可以了解其他人的虚拟位置或联机状态，从而允许进行快速的交流和协作，提高工作效率。 　　 从用户的角度来看，Office Groove 2007 客户端软件由五个主要元素组成：启动栏、工作区、工具、联机状态、通信和警报。（如图1所示） 　　 2. 基本功能 　　 用户登录Groove后，进入设定的工作区，可以使用文件共享、讨论、聊天、问题跟踪、会议、记事本和草图等基本功能。在一个工作区内，如果需要针对某一问题进行讨论时，用户可以调用讨论、聊天或是会议工具，对具体问题通过发帖、回帖、会议方式展开交流；如果合作中遇到问题不能及时解决，用户可以调用问题跟踪工具，由不同成员负责跟踪，并报告各个问题的回复、进展、解决的情况。 　　 3. 特点 　　 Groove支持动态团队协作，具有跨边界协作和保持同步的特点。在Groove中，用户不需要专用网络或域权限即可创建新的工作区或接受邀请加入已有工作区。如果用户处于联机状态，则几乎可以实时同步更新。如果在其他工作区成员执行差异时处于脱机状态，这些差异将发送到指定的队列中。只要再次连接到网络，这些差异便会被接受。 　　二、Groove支持下网络协作学习的应用 　　 网络协作学习，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。[1] 　　 本文以《远程教育》这门课程为例研究基于Groove的协作学习，研究对象为徐州师范大学教育技术学本科大三的24名学生。主要研究内容是针对《远程教育》中“远程教育发展情况研究”这一主题，探讨师生如何利用Groove进行协作学习的设计。具体设计过程如下： 　　 1. 教师行为 　　 （1）角色的转变 　　 协作学习是学生通过协作共同完成教师布置的学习任务，教师在引导学生进行协作学习前，必须明确自己在该学习过程应该扮演的角色，即由输送知识的主动者变为学生学习的引导者、监督者和评价者。 　　 （2）教师的准备 　　教师的准备包括主题的准备、设计学习过程的准备、学生分组的准备和评价的准备。在协作学习前，教师应根据教学目标确定本次协作学习的主题，并根据主题设计教学内容和教学流程。在协作学习中，教师应该根据Rogers的研究小组规模与小组成员参与程度（见表1）确定学生分组，并参与到学生活动中。在协作学习结束后，教师应采用形成性评价和总结性评价等多维评价方式。 　　 （3）具体实施 　　 在课前教师必须熟悉Groove这个软件的功能，根据教学目标确定本次协作学习的主题。打开Groove软件，在启动栏新建文件夹“远程教育”，根据 “组内异质、组间同质”的方法划分小组，将本班划分为6个小组，即4个人一个小组。新建标准工作区，分别命名为中国、美国、加拿大、日本、新加坡、瑞典，小组成员加入每个标准工作区。教师利用文件工具导入有关远程教育的学习资源，设为共享文件，允许学生下载。同时分配学习任务，广播学习内容和任务，参与并监督学生的学习过程，为学生提供帮助。教师针对本次协作学习的过程和结果进行多维评价，公布结果，完成整个协作学习过程。 　　 2. 学生行为 　　 （1）学生的准备 　　 学生的准备包括理解概念、使用工具和学会协作的准备。在开始学习之前，学生必须要了解网络协作学习的定义、要素和过程，并且熟练使用协作工具Groove，才能保证协作学习顺利进行。 　　 （2）具体做法(图2) 　　 　　学生使用Groove协作学习的流程如图2所示，学生登录Groove后，根据自己的兴趣和“组内异质、组间同质”方法，选择协作学习伙伴，并加入指定的工作区。学生进入Groove工作区后，浏览共享文件，明确各个小组的学习任务和目标。小组成员